小學生課內外閱讀銜接的有效策略

王蘭平

摘?要：多讀書，好讀書，讀好書，讀完整的書。課內得法，課外延伸，做好小學生課內外閱讀的銜接極為重要，可以多方面、多渠道訓練學生的聽說讀寫的能力。主題閱讀，提高品位;類文閱讀，學法遷;特色閱讀，提高能力;自主閱讀，包羅萬象等都是課內外銜接的有效策略，能夠促進學生語文素養的培養。真正把教師的教讀、學生的自讀，以及課外導讀，三者結合起來構成完整的課內外銜接的閱讀體系。

關鍵詞：小學生?課內外閱讀?有效策略

“大語文”時代的到來，給我們的語文教學提出了更高的要求，提高學生的語文素養勢在必行。部編版教材呈現的趨勢是在課堂上循序漸進，有梯度地指導學生閱讀的方法，培養閱讀的能力，為學生搭建支架。學習方法可在課堂習得，能力的培養就要憑借大量的閱讀。《義務教育語文課程標準》強調：要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。多讀書，好讀書，讀好書，讀完整的書。可見做好課內外閱讀的銜接極為重要，可以從多方面、多渠道訓練學生的聽說讀寫的能力。

一、主題閱讀，提高品位

圍繞一個主題引導學生開展閱讀活動，學生閱讀的實效性更高。因此可以在課內學習方法，在課外閱讀中鞏固和實踐閱讀方法，使自身學習能力得以培養，形成系統的、高層次的閱讀品位。

部編版六年級語文上冊第四單元是小說單元 ，我圍繞主題組織學生進行閱讀。閱讀課內文章時，教師注意指導學生從抓住環境描寫、小說的情節、注意人物的語言、動作、心理活動等理解人物的形象。為了調動學生讀小說的興趣，遷移學法，提供實際操作的平臺，我拓展了幾個精彩的片段，如高爾基《童年》中，阿廖沙與祖母的一段對話，通過師生互讀，生生互讀，再談自己讀后的體會，極大地調動了學生讀書的興趣。以此為切入點，我安排學生走進“快樂讀書吧”，讀有關成長的小說《童年》《小英雄雨來》《愛的教育》等。讀整本書，學生可能比較吃力，尤其像《童年》人物眾多，為此我采用思維導圖的方式，引導學生關注主要人物，理清人物關系，抓住主要事件閱讀整本書。隨著閱讀的深入，學生能夠繪制出人物關系圖，品讀印象深刻的情節。

對于整本書的閱讀，教師一定要有指導，有安排，有交流，有分享。利用課前三分鐘，我讓學生分享自己最近讀書時印象深刻的地方，并談談自己的感受，在分享交流中加深了對人物形象的把握。這樣既調動學生學習的積極性，鍛煉學生多方面的能力，如語言的理解與積累、思維的發展等這些語文核心素養都得到訓練，又提高了學生的閱讀品位。

二、類文閱讀，學法遷移

課內閱讀要為課外閱讀提供方法，提供服務，搭建平臺。類文閱讀可以很好地滲透這一理念。教師在課堂上激發學生的興趣，授予學習此類文本的方法，學生閱讀類似文本，閱讀效率明顯提高，能力得以長足發展。

以六年級語文上冊《宇宙生命之謎》為例。這是一篇科普說明文。這一課的任務引導學生借助學過的說明文的方法理解文章，同時引導學生學習根據閱讀目的，選擇恰當的閱讀方法。這些閱讀方法有瀏覽課文，找到與閱讀目的相關的段落，再仔細閱讀，標注批畫。標注批畫的句子，可以是關鍵詞句，可以提取關鍵信息，有些還需要課外查找資料加以印證等。緊緊憑借這些指導，學生還不能很好地掌握有目的的閱讀方法，為此要加大閱讀量，提供類文加以鞏固。我找到《色彩是健康的魔術師》《在互聯網上做什么》等類文，以文本的形式發給學生，并且有相應的閱讀目的，要求學生運用學到的方法讀懂課文，解決問題。

三、特色閱讀，提高能力

在指導學生課內與課外銜接中，有一類閱讀是極為獨特的。部編版教材特設“習作單元”，這個單元有“精讀課文”“交流平臺”“習作例文”“習作實戰”。在閱讀、交流、分析例文、讀寫練習中，學生讀寫結合，綜合表達能力有所提升。課堂40分鐘是極為有限的，教師對學生作文的講評的面不會很廣，展示的優秀習作也是有限的，學生之間的修改參與面不廣，修改的時間也是有限的。為此，我們利用信息技術，如云校家的App的平臺，學生把自己的習作拍照或者以電子版的形式發送到班級圈中，同學之間可以相互品讀，學生可以以文字的形式，也可以發語音，進行討論交流，大大提高了評改面，參與面。同學們在交流中鍛煉了表達能力，也鍛煉了口語交際能力。班級圈中還可以推送別人的類似的好文章，既可以欣賞本班同學的佳作，也能欣賞他人的佳作，學生的語言就會更豐富，思維會更開闊。寫起作文來有了源頭活水，何樂而不為。

四、自主閱讀，包羅萬象

語文閱讀無處不在，無時不在發生，學生依據自己的喜好，讀不同類型的書籍，包羅萬象：可以是小說、散文、歷史故事、科學知識等。教師除了尊重孩子的閱讀興趣，還要培養孩子的閱讀興趣。在這個階段，尋找興趣點尤為重要，教師要設身處地為孩子考慮，設想這個年齡段的孩子讀這本書，他的興奮點可能在哪里？可以通過設計導讀問題的方式激發孩子的興趣。教師在平時要有意識地依據所學課文加以引導，例如，學習《草蟲的村落》時，可以推薦學生讀法布爾的《昆蟲記》、喬治·塞爾登的《時代廣場的蟋蟀》等。閱讀不僅要有教師的推薦與指導，更要讓學生學會智慧的分享。我們常利用晨讀、經典誦讀的時間安排學生上臺展示交流，培養他們面對面交流的思維能力、語言表達能力。

以上策略是我在實踐中的嘗試，做好小學生課內外閱讀銜接的有效策略還有很多，需要我們積極探索。部編版教材課內閱讀篇幅減少，課外閱讀衍生閱讀的數量大大增加。課內閱讀與課外閱讀銜接是提高學生語文素養的有效途徑，注重銜接的有效策略，如虎添翼，為學生能力的提升創設了有力平臺。教師要會用、善用策略，既保證課外閱讀落到實處，又拓展學生閱讀的時間空間。既要發揮課堂交流展示的平臺，也要充分發揮信息技術與網絡提供的超越時空的閱讀、表達、交流的空間，真正把教師的教讀、學生的自讀，以及課外導讀，結合起來構成完整的課內外銜接的閱讀體系。

參考文獻：

[1].宋永忠.在孩子心田播下閱讀的種子[J].小學教學研究教研版，2018（6）：10.