新課改下小學(xué)語文識字與閱讀趣味化教學(xué)思考與實踐

于洋

摘?要：在小學(xué)語文教學(xué)中，識字與閱讀教學(xué)是非常重要的教學(xué)內(nèi)容，新課改以后更是針對小學(xué)語文識字與閱讀教學(xué)進(jìn)行了全新的規(guī)劃，在新課標(biāo)的要求中明確提出，低年級學(xué)生必須掌握1800個漢字，課外的閱讀量也要達(dá)到5萬字。從這項規(guī)定中我們不難看出，新課改對于識字與閱讀教學(xué)的重視。

關(guān)鍵詞：新課改?小學(xué)語文?識字教學(xué)?閱讀教學(xué)?趣味化

基于小學(xué)生年齡、心理等特點來分析，在進(jìn)行識字與閱讀教學(xué)時，應(yīng)用趣味化教學(xué)方式，與小學(xué)生的生理特點較為貼合，可提高教學(xué)質(zhì)量，具體分析內(nèi)容如下。

一、小學(xué)語文識字和閱讀教學(xué)方法存在的問題

1.教學(xué)方法過于單一，對于學(xué)生識字和閱讀能力的培養(yǎng)不重視

只有具備了識字和閱讀的能力，才可以最大化地保證學(xué)習(xí)效果。本文在研究的過程中，與一些一線的語文教師進(jìn)行了交流，也查找了一些資料，發(fā)現(xiàn)絕大部分教師都非常重視拓展學(xué)生的識字量和閱讀量，并在教學(xué)中利用了相關(guān)的資源，以求達(dá)到教學(xué)效果。但是在其中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，教師將識字和閱讀教學(xué)的重點放在了讀、寫方面，對于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律、掌握識字和閱讀方法方面有很大的欠缺。同時，還有部分教師并沒有按照新課改的要求，進(jìn)行教學(xué)理念的改變，仍然通過灌輸式的教學(xué)方式，要求學(xué)生死記硬背生字，背課文，強迫學(xué)生進(jìn)行記憶，這種單一的教學(xué)方式，不僅無法達(dá)到教學(xué)效果，還會適得其反。

2.識字教學(xué)脫離語境，分割了識字和閱讀

在研究相關(guān)文獻(xiàn)時發(fā)現(xiàn)，很多教師在進(jìn)行識字教學(xué)時，并沒有將文字放到具體的語境中讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是通過集中讓學(xué)生認(rèn)生字，再學(xué)習(xí)課文的方式進(jìn)行教學(xué)，將識字和閱讀分割成兩部分。這就導(dǎo)致學(xué)生在識字時，按照書本的順序背誦，當(dāng)放到具體的文章中后，卻不認(rèn)識，或者是不理解這個字的意思，這樣的教學(xué)結(jié)果顯然是不成功的。

二、新課改下小學(xué)語文識字與閱讀趣味化教學(xué)策略

1.利用閱讀教學(xué)鞏固識字，推進(jìn)閱讀的趣味化

小學(xué)階段是具有一定的特殊性的，小學(xué)生的年齡小，認(rèn)知低，對于外界事物總是抱有強烈的好奇心，不能長時間地集中注意力，這無疑就增加了識字與閱讀教學(xué)的難度。因此，教師在應(yīng)用趣味化教學(xué)方式時，必須基于小學(xué)生的年齡、心理等特征，采取多樣化的趣味方式，放飛學(xué)生的思維。識字和閱讀是兩個教學(xué)部分，但實際上又是一個不可分割的整體，閱讀的文章是由一個個的漢字所組成，進(jìn)行閱讀教學(xué)就是識字教學(xué)的一種體現(xiàn)，而進(jìn)行識字教學(xué)，就是為了更好地閱讀。從眾多的文獻(xiàn)資料中可知，將漢字放到具體的語境中去閱讀和學(xué)習(xí)，更容易達(dá)到教學(xué)效果。因此，良好的閱讀教學(xué)會對識字教學(xué)進(jìn)行鞏固。教師可從閱讀教學(xué)入手，將趣味化教學(xué)合理地應(yīng)用其中，創(chuàng)造興趣課堂達(dá)到教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》時，就可利用多媒體來進(jìn)行輔助，用動畫的形式將文章的場景展現(xiàn)出來，動畫中穿插著重點生字和詞組，便于加深學(xué)生記憶。動畫觀看完畢后，可將學(xué)生分成小組討論一些問題，如曹沖為什么這樣稱象？是為了達(dá)到什么樣的目的？學(xué)生立即聯(lián)想自己所看到的動畫，嘰嘰喳喳地進(jìn)行討論，去回答老師的問題。這種教學(xué)方式既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也鍛煉了學(xué)生的思維。

2.識字趣味化，改變枯燥的課堂模式

（1）以小游戲的方式鞏固識字：在教學(xué)時我們常發(fā)現(xiàn)這樣一個問題，學(xué)生對于一些漢字只具有短暫的記憶，認(rèn)識后不久就會忘記，導(dǎo)致教學(xué)失敗。針對這種情況，教師可將教學(xué)內(nèi)容與游戲進(jìn)行結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一個靈活的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對于識字的興趣，改變灌輸式教學(xué)的模式。

例如，教師組織學(xué)生開展“抓小偷”的游戲，將漢字制作成一張張的小卡片，將這些卡片作為“小偷”，藏在文具盒、書本等地方，讓學(xué)生去“抓小偷”，學(xué)生戰(zhàn)勝困難，將一個個“小偷”抓住，記憶會非常深刻，自然而然也就記住了這些漢字。

（2）通過字詞故事進(jìn)行學(xué)習(xí)：喜愛故事是眾多小學(xué)生所具有的共性特點，教師可以將所要教授的字詞放入合適的故事中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“休”字時教師就可將其編成一個故事：“一個人外出工作，工作累了就靠在樹木旁邊歇了一會，由此得到休字。”當(dāng)故事講完以后，學(xué)生對于此字有了深刻的印象，還不會與“體”字進(jìn)行混淆，教學(xué)效果較為凸顯。為了降低學(xué)習(xí)難度，教師可準(zhǔn)備一些合適的圖片，增加故事的生動性，讓學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（3）向?qū)W生講述漢字的來源：大部分教師在教學(xué)中，不重視給學(xué)生講述漢字的來源，常認(rèn)為這是無關(guān)緊要的事情，實際上不然，將漢字的來源合理地應(yīng)用到教學(xué)中，可提高教學(xué)的趣味性。

例如，在教授“烏鴉喝水”一文時，我們就可引出“烏”和“鳥”的區(qū)別，兩字差別只在于一個點，學(xué)生很自然地就會說，烏鴉是沒有眼睛的，但是小鳥有眼睛，這樣就將兩個相似字形的字區(qū)分開來。教師可給學(xué)生展示烏鴉的圖片，告訴學(xué)生烏鴉的羽毛是黑色的，眼睛也是黑色的，所以整體看起來烏鴉好似沒有眼睛，古人在創(chuàng)造“烏”字時就由此得名，而小鳥可明顯看到眼睛，就有了畫龍點睛的一筆，在“烏”字上畫一個點。這樣我們在解答學(xué)生疑問的同時，也讓學(xué)生了解了漢字的來源，增加了教學(xué)的趣味性。

結(jié)語

綜上所述，隨著新課改理念的實施，我國的教育體系得到了很大的完善。而在小學(xué)語文教學(xué)中識字與閱讀教學(xué)是非常重要的部分，但是此部分的知識多為理論性知識比較單調(diào)，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果較差。新課改以后，很多創(chuàng)新的教學(xué)方式被應(yīng)用到小學(xué)識字和閱讀教學(xué)中，趣味化教學(xué)就是一種符合小學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)方式。本文提出了幾點趣味化教學(xué)的應(yīng)用策略，在考慮小學(xué)生年齡、心理等特點的基礎(chǔ)上，有效地實施趣味化教學(xué)，引起大幅度地提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

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