初中英語課堂小組合作學習的問題與有效對策微探

徐文學

摘 要：小組合作學習是當今英語課堂教學中比較流行的學習方式之一，也是活躍課堂學習氣氛、提高課堂學習成效的重要策略。文章就如何提高初中英語課堂小組合作學習成效，從問題分析和采取積極有效的教學策略等方面來進行探析和案例分析，旨在提高初中英語課堂小組合作學習的效能和實效。

關鍵詞：小組合作學習;問題分析;有效對策

一、引言

小組合作學習是當今英語課堂教學中比較流行的學習方式之一，也是活躍課堂學習氣氛、提高課堂學習成效的重要策略。筆者在課堂教學實踐過程中，卻發現一些英語教師運用課堂小組合作學習的方法不夠合理，偏離了英語課堂小組合作學習的初衷，導致看似課堂氣氛十分活躍，但實際上課堂成效低下。因此，教師應該針對小組合作學習中的問題采取積極有效的應對策略，提高小組合作學習的效能和實效，以打造高效的精品課堂。

二、初中英語課堂小組合作學習中存在的問題分析

（一）教師的“導”不夠合理

俗話說“大海航行靠舵手”，教師就是引領學生小組合作學習的“舵手”。教師“導”的水平高低，直接決定學生小組合作學習效率的高低。有部分教師過于注重新一輪基礎教育改革倡導的要求——“把課堂還給學生，課堂要以學生為主，教師為輔”。然而，這樣的要求導致教師往往在小組合作學習中只布置些簡單的任務，完全放任讓學生進行分組合作學習，而教師則游走于各小組之間輔導學生，由過去的“滿堂灌”變成現在的“旁觀”;而更多的教師則深受傳統課堂教學觀念的影響，總是擔心學生在小組合作學習中“吃不飽”和“吃不透”，因而把小組合作學習的任務布置得過于細化和繁雜，導致課堂效率不高。

比如，在仁愛版英語九上“Unit 2 Topic 2 Section A ”的課堂小組合作學習中，（教師）前者設置小組合作學習任務：Work in groups and answer： What are trees functions？ 而后者設置小組合作學習任務：Work in groups and answer： Task1：Whats the topic idea of 1a？ What causes the sandstorm？ How did rich land change into desert？ Task2：在1a中找出說明“樹的功能”的句子，并畫出。前后兩者相比較，結果顯而易見，英語課堂小組合作學習的任務設置，也就是教師的“導”過于粗略，學生在小組合作學習中就像“放牛”，吃到哪里就是哪里，漫無目的，效果自然好不了;過于細小瑣碎，則學生一目了然，小組合作學習顯得非常繁雜。因此，教師在小組合作學習中的“導”就顯得至關重要。課堂小組合作學習的任務設置不能過于粗略又不能過于細小瑣碎，要根據不同班級、不同學情，因地制宜地設置難易適中的學習任務。

（二）教師的 “火候”掌控不夠合理

英語課堂教學環節繁雜多變，并非所有的英語課堂教學環節都適用小組合作學習。小組合作學習的主要目的是解決個人自主學習無法解決的問題，而學生個體能夠自主解決的淺顯問題，則不宜采用小組合作學習的方式。但是一些教師對班級學情、教學目標、文本難度等方面了解得不夠透徹，貿然地使用小組合作學習方式，勢必造成學生無法適應小組合作學習的結果，從而導致課堂看似熱鬧非凡，而學習效果卻不盡如人意。

例如，仁愛版英語九上“Unit 2 Topic 2 Section C ”是一節閱讀課。首先，教師得讓學生充分自主閱讀，了解文章大意。其次，教師可以布置閱讀任務，運用小組合作學習的力量攻克學生自主學習所無法完成的重難點。再次，教師可以對問題進行答疑和解惑，完成本課教學。很顯然，這堂英語閱讀課前部分適合學生自主學習，而后部分適合課堂小組合作學習。因此，英語課堂小組合作學習要選擇最合適的時機進行。另外，英語課堂小組合作學習時間長短，也要因學習內容難易而定，不可一刀切。教師在課堂小組合作學習中，不論是在時機的選擇上，還是在時長的控制方面，都要掌控“火候”，恰到好處。

（三）教師的“評”不夠合理

合理的評價能夠使教學更加有效，推動課堂教學順利進行。班級學生以學習小組的形成呈現，課堂學習成果也通常以學習小組的形式得以體現。教師在評價課堂小組合作學習效果時，通常會這樣評價：“今天某某小組表現最棒，獲得第一名，某某小組表現不夠好，下節課要努力趕上。”這樣的評價只注重課堂小組合作學習的整體，卻忽視了學習小組中的個體成員。結果可能會造成兩個負面的影響：第一，受打擊的是英語學習基礎較差的學生，即使他們在小組合作學習中，已竭盡全力取得了進步，仍然沒得到教師任何的肯定與表揚;第二，是小組中當天表現欠佳的那些好生，不論他們之前在課堂小組合作學習中表現得如何精彩，結果一樣是當頭一棒，不僅沒得到教師的認可，反而遭受批評。久而久之，這部分學生就會對英語課堂小組合作學習“心灰意冷”，甚至對英語學習失去興趣。由此可見，教師在小組合作學習中的“評”很重要，教師評價是一把無形的雙刃劍，它既可以激勵學生在課堂上努力學習，又可以影響學生對英語學習的興趣。為此，小組合作學習的評價機制，既要突出課堂小組合作學習的整體，又要充分體現小組中的個體成員，二者要統籌兼顧。

三、初中英語課堂小組合作學習中問題的有效對策

（一）轉變觀念精確制“導”

1.導新的教學方式

新的教學方式，就是教師根據學情，依據學生的認知水平和學習經驗而采取的一種有效的教學方式。教師可以把學生以5～8人為單位建立學習小組，將優秀生、中等生和差生進行混合編組，這樣的教學方式可以讓“滿堂灌”或“一言堂”的思想被剔除和更新，讓課堂的教學模式發生轉變，更能讓學生的積極性與興趣得到提高。例如，在九年級“Unit 1 Topic 2 Section A”這節聽說課的教學中，教師可以導入新的教學方式：首先，教師叫學生聽一遍1a，完成1b簡單的正誤判斷題。其次，教師要求學生看動畫的1a，根據文本材料進行第二次聽力訓練，教師可以布置任務讓小組進行自主學習和探究，并通過討論得出問題答案。任務具體如下：Task1：要表達從未去過長城，你該怎么說？Task2：找出含有現在完成時態的句子。Task3：如果要表達Tom也喜歡看電視，該如何說？再次，教師可以叫小組的代表匯報成果，并予以評價。導新的教學方式能讓學生自主進行小組合作學習，增強了學生的團體協作意識和精神。

2.導新的教學理念

教師的教學觀念應該及時“充電”，與時俱進。有的教師厭煩“課改”，又迫于“課改”的大形勢，不得已而為之。往往表面上是小組合作學習的模式，實質上還是“一言堂”，穿新鞋走老路。教師要更新教學理念就應該從思想上根本轉變傳統課堂教學的觀念，充分肯定初中英語課堂小組合作學習是提高英語課堂教學效率的最有效途徑之一，并積極主動參與初中英語課堂小組合作學習教學模式鉆研的大潮流。教師可以采用以下方式導新的教學理念：

（1）課前規劃好課堂小組合作學習的步驟，制訂出詳細的課堂小組合作學習的導學案。

（2）課堂上根據規劃步驟精確制導，課后及時反思、總結。

（二）強化訓練掐準“火候”

教師對初中英語課堂小組合作學習的“時機”或“時長”抓不準導致“火候”掌控不夠合理。歸根結底，原因出在教師的備課環節上。“兵馬未動，糧草先行。”在初中英語課堂小組合作學習前，教師要充分和詳細地備課，為此教師應該做到以下幾個“掐準”：

1.掐準課標

教師要仔細研讀初中英語課程教學大綱和新課標，充分領悟教學大綱和新課標中對課堂小組合作提出的要求，做到“有的放矢”。

2.掐準教材

教師要熟悉教材，吃透教材，明確教材重難點，分清教材內容主次，梳理教材中適用課堂小組合作的具體內容，摸清不同內容的難易差別，控制課堂小組合作學習時間長短，做到“因教材制宜”。

3.掐準學生

教師還要備好學生，了解本班學生英語成績情況和各方面能力水平，分配課堂小組合作學習的不同任務，做到“因學生制宜”。此外，教師要精確掌握初中英語課堂小組合作學習的時機與時長，這需要師生不斷實踐操作和強化訓練，不斷磨合，減少理論與實踐的差距。真正使教師在初中英語課堂小組合作學習中將“火候”掌控得恰到好處。

（三）統籌兼顧促優 “評”

科學的評價是教學的重要組成部分。科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。教師需要制訂出一套既能突出小組整體又體現學生個體的合理有效的評價機制。筆者認為小組合作學習合理有效的評價機制應包括兩個方面：

1.統籌兼顧，全面評價

教師對小組合作學習效果的評價既要突出學習小組整體，又要兼顧學習小組成員個體。教師要制作兩份英語課堂小組合作學習課堂表現的表格：一份用來記錄小組整體的課堂表現情況，另一份用來記錄學生個體在小組合作學習中的表現情況。綜合兩份表格，評價結果就一目了然。

2.優化評價，突出優勢

教師對小組合作學習效果的評價既要看學生在課堂上的表現，又要參考英語課堂小組合作學習的實際效果。教師要制作確實可行的英語課堂小組合作學習效果測評卷，用來檢測學生課堂小組合作學習的實際效果。學生與學習小組的課堂表現加測試成績便是最合理的評價指標。

四、結語

隨著新課程改革的深入推進，英語課堂小組合作學習的優勢就越發顯著，它既能培養學生獨立發現問題、思考問題的能力，又能培養學生合作探究問題、解決問題的能力，越來越受廣大師生喜歡。如何讓英語課堂小組合作學習更實用且高效，需要教師這個“火車頭”“舵手”更加精確制“導”。

參考文獻：

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