巧用多媒體優化小學低段語文課堂教學例談

周華勝

摘 要：多媒體技術走進語文課堂教學已經成為時代發展與科技進步的一種趨勢。文章結合小學低段語文課堂的新課預習、趣味導課、識字教學、精讀課文、總結延伸、積累內化六個環節，巧用多媒體，關注語用，加強教與學之間的互動與溝通，以提升學生素養，培養小學低段學生的觀察和思考能力，提高小學低段語文課堂教學的效率。

關鍵詞：多媒體技術;小學低段語文;課堂教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-03-26 文章編號：1674-120X（2020）24-0043-02

通過多媒體技術和小學低段語文教學相結合，把靜態的書本知識生動化，可以更好地為小學低段學生提供形象且生動的感性認識。心理學研究表明：學生調動多種感官參與學習比運用單一感官參與學習效果好。在小學低段語文教學的各個環節巧用多媒體，能優化語文課堂教學，提高小學低段語文課堂教學的效率。

一、新課預習環節巧用多媒體自主探索

古人云：“凡事預則立，不預則廢。”預習是小學低段學生獲取知識不可或缺的一步，成就高效語文課堂的基礎就是有效預習。為了讓學生獲得全面、直觀的學習體驗，教師可以針對班級學生的知識基礎和年齡特點，通過班級網絡平臺創設具有自身特色的信息化預習資源庫，選擇小學低段語文優秀教學資源，讓學生根據自身興趣、意愿與能力自主開展探究活動，拓展文本新知;另外，通過微課、翻轉課堂、QQ平臺、學習資源包等輔助資源，幫扶小學低段學生利用已有知識儲備分析、整理、理解、感悟教材，更能促進小學低段學生開展探索活動。教師借助這種全方位、立體化的預習資源包，引導小學低段學生開展“頭腦風暴”，為聽課掃清障礙。

例如，在一年級上冊《動物兒歌》的教學中，教師利用多媒體技術，建設學習資源包，在資源包中設置課文閱讀語音、基礎詞句解釋，生字的筆畫、讀音、偏旁結構、組詞，文本大意、鞏固練習、閱讀延伸、拓展資料等，通過線上操作平臺，讓學生根據預習進度自主查閱所需資料，既方便快捷，又可幫扶小學低段學生在初學時走出困境，更能有效引導學生自主參與課堂互動，并積極思考、討論，表達個人見解。新授時在教師指導下進行師生、生生互動，學生對預習中疑惑問題的理解將更加深入，提高了自主探索新知的能力，也提高了聽課效率。

二、趣味導課環節巧用多媒體激發興趣

“對所學材料的興趣是學習最好的刺激。”在小學低段語文教學中巧用多媒體教學課件，充分挖掘教材中容易激發小學低段學生學習興趣的因素，通過多媒體教學手段與語文學科相結合，讓新知直觀而形象地展現，以其趣味性、新穎性、藝術性吸引學生注意，把所要訓練的字、詞、句、段等，通過圖片、動畫、音頻、視頻等形式，直觀、形象地展現出來，由靜變動，化文為圖，從而發揮學生學習的積極性和主動性，實現“要我學”到“我要學”的轉化。

例如，教學《葡萄溝》時，在導課環節，教師通過多媒體課件向學生展示了吐魯番葡萄收獲季節的視頻，讓學生欣賞，激發他們的興趣，由此引出葡萄溝，并向學生展示新疆人民采摘葡萄的場景，使課堂氣氛異常活躍。再通過認真閱讀課文，學生很容易就感受到了作者熱愛家鄉的情感。

再如，在教學《秋天的雨》時，為了加深學生對秋雨的理解，教師在導入環節巧用多媒體，讓學生看到優美的秋雨圖，秋雨沙沙下著，仿佛告訴小動物冬天快要到了，大家趕緊忙著為了過冬做準備。當小學低段學生在直觀多彩的幻燈片中感悟秋雨時，教師播放背景音樂《小雨沙沙沙》，讓學生陶醉在秋天的美麗畫面之中，學生的情緒被調動起來，隨著直觀多彩的幻燈片和動聽的背景音樂進入了新課的學習。在整個導課的過程中，教師通過巧用多媒體激發了學生的學習興趣。在興趣的驅使下，學生積極思考，自主探索，發揮了積極性和主動性。

三、識字教學環節巧用多媒體鞏固強化

低段小學語文教學的重難點是識字教學，學生對生字、詞語的掌握是理解語文課文的重要前提，而漢字本身較為形象，其中又有很多形近字、多音字，紛繁復雜。小學低年段學生的年齡特點決定了學生注意力比較差，對事物關注的時間較為短暫。在實際教學實踐中，筆者發現學生靠生字卡片識字的效率較低，同時遺忘的速度也比較快。特別是一年級的學生，一時無法適應小學的學習生活，如采用傳統的教學方法，整節課教學生字，往往教師教起來感到枯燥，學生學起來覺得無味。這時巧用多媒體，根據課文中生字的特點，制作一些音頻和視頻，學生便可以在課堂上看視頻的過程中識字，還能在平時走路、吃飯、睡前聽音頻過程中識字，從而使學生在積極回答問題的同時，也鞏固了所學的知識，發揮了學習的主觀能動性，鍛煉了創造性思維。

如教學一年級上冊“日、月、水、火、山、石、田、土”等象形生字時，由于它們與低年級學生認識的實物很相近，都是實物的形象，便可以從直觀形象入手。“雨”字中四點的方向學生易寫錯，教師可利用多媒體先出示雨點圖，讓學生觀察雨點方向，繼而展示一個古代的“雨”字，最后展示演變至今的“雨”字，引導學生從圖到字，觀察四點的方向，加深印象。再如，教學“山”字時，先出示圖片，引導學生討論這張圖片像什么，從形象上小學低段學生容易看出是“山”，從而引出“山”字，這樣學生對“山”字就容易掌握了。“步”字學生總寫錯，就可以巧用多媒體：先出示兩個腳印，再出示“步”字，引導學生了解“止”表示左腳，下面的“少”表示右腳，合在一起就是“步”，直觀且形象。

識字環節巧用多媒體，讓學生通過電腦屏幕認識生字、詞語，了解生字的讀音、字形、字義，通過多媒體直觀形象的呈現內容，在具體的語言環境中認字、識詞、學句，讓學生口、腦、手并用，既緊扣教學重點，又能有效地突破教學難點。

四、精讀課文環節巧用多媒體理解文本

閱讀教學是語文教學的重要內容。“書讀百遍，其義自見。”在閱讀中學生與學生、學生與文本、學生與教師之間都可以進行對話交流。在閱讀的過程中，學生有自己獨特的感悟和理解，但對于篇幅較長且文字優美的文章，整體把握難度較大。這時候教師就可以在導入新課時，通過收集和課文有關的音像材料，讓文本內容更加直觀、形象地呈現出來，使學生通過耳聽、眼觀，加深對文本的理解，把握文章的深刻含義，激發了學習興趣，這樣比單純的語言介紹要好得多。

如《大禹治水》一課中，“很久很久以前，洪水經常泛濫”。在學習這個內容時，小學低段學生可能無法理解洪水泛濫的情形，這時候教師可以先通過多媒體播放“洪水泛濫”的音像資料，同時讓學生邊看邊思考洪水泛濫的危害。學生邊看邊思考，理解當時洪水泛濫對生產生活產生的危害，理解當時人們的痛苦生活，渴望有一位能救人們于水火之中的大英雄誕生。在觀看視頻資料的同時，學生仿佛置身其中，和大禹一起疏通河道，拯救萬民。學生理解了文本的重點內容，大禹治水更深刻而鮮明地儲存在學生的記憶中。同時，學生還被大禹三過家門而不入的精神所感染，小小的心靈受到了極大的震撼、潛移默化的教育，既增強了學生的民族自豪感，又成就了高效課堂。

五、總結延伸環節巧用多媒體突破難點

在閱讀教學的總結延伸環節中，教師能否合理地處理教材是影響教學效果的重要因素。教材中的有些詞句比較抽象，小學低段學生理解起來比較困難，遇到這部分內容，就需要教師靈活處理教材，合理運用多媒體技術，化抽象為直觀，把要學的抽象知識點變成具體形象的圖文材料，才能讓學生更容易接受。因此，合理運用多媒體技術手段，可以突出教材重點、突破難點。

如《黃山奇石》一課，由于小學低段學生對黃山的印象不深，不能深刻地理解“奇石”的含義，理解課文、展開想象、總結延伸都有難度。為了把黃山奇石更加直觀、形象地展示給小學低段學生，教師將拍攝的黃山秀麗神奇的風景制作成了flash課件，通過動畫的方式將黃山的“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”“金雞叫天都”等奇形怪狀的石頭呈現了出來，特別是將“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”的形態一一展示，非常直觀、形象。通過這樣的多媒體動畫，既方便了學生記憶，總結了新課，又延伸了小學低段學生對黃山奇石的理解。

六、積累內化環節巧用多媒體自主建構

學生的語感培養需要閱讀和生活積累，小學低段學生的語文學習更需要積累，進而在積累的基礎上實現口頭語言表達到書面表達的轉化。巧用多媒體教學手段創設多種有用信息，通過反復變換圖文、音頻、動畫形式刺激學生感官，強化記憶，使學生將語言材料和語文基礎知識在頭腦中形成表象，進而內化，實現自主建構。

如《雪地里的小畫家》一文講述了四種動物的腳印和青蛙冬眠的特點。如何讓小學低段學生了解四種動物的腳印？如何通過多媒體與課文相結合，讓學生在生動的情境中學習？首先，教師通過課件創設美麗的雪景圖，以豐富的表情、動作為輔助，為學生創設美妙的情境，讓學生對四種動物的腳印有初步的認識。其次，在閱讀理解環節，通過課件演示，呈現四種動物的腳印，讓學生深刻感知每一種腳印的形狀。再次，配合標準化朗讀視頻，讓學生邊聽、邊看、邊讀，在聽、看、讀的基礎上，獲得個性化的情感體驗，在讀中積累、內化語言，培養語感。最后，再次演示課件進行遷移練習，促進學生語感的培養和知識的積累。

綜上所述，在小學低段語文教學實踐中，教師通過積極探索，把語文課堂與多媒體技術進行有機整合，實質性地促進了教學效果的提升。作為教師，在激發學生興趣的同時合理運用多媒體技術，在低年級語文課堂的新課預習、趣味導課、識字教學、精讀課文、總結延伸、積累內化六個環節巧用多媒體，既滲透了“寓教于樂”的思想，遵循了小學低段學生的心理特點，又培養了小學低段學生的語用能力，發展學生的想象空間，優化了語文教學的過程，整體且有效地提高了小學低段語文課堂教學的效率，從而成就高效課堂。

參考文獻：

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