讓數學插上閱讀的翅膀

許小莉

摘 要：閱讀是學生汲取知識的重要手段之一，閱讀能力是學生終身學習的基礎，是可持續發展的一個重要標志。數學閱讀比較枯燥，不像語文閱讀那樣具有趣味性和戲劇性，學生對數學閱讀不太感興趣。因此，在核心素養視域下，小學高年級的數學教師應加強培養學生的閱讀興趣，引導學生積極閱讀，了解數學文化，促進學生數學語言水平和認知水平的提高，增強學生的數學核心素養。文章從提高認識，主動閱讀;課前預設，引導閱讀;課堂滲透，培養能力;課后延伸，鞏固知識;思維訓練，讀思結合等五個方面進行了探索。

關鍵詞：核心素養;小學數學;閱讀能力

一、引言

小學的高年級階段是學生從小學到初中過渡的關鍵時期，良好的學習習慣正逐步養成。為了有效地提高學生的數學核心素養，培養學生自主學習數學的能力，并在現實生活中發現數學的價值，體會數學與生活之間的聯系，數學教師應加強培養學生的數學閱讀能力，引導學生在閱讀中理解和把握相關信息，從而更高效地解決數學問題，并且將所學知識運用到生活實際當中。

二、小學高年級數學閱讀能力培養的建議

（一）提高認識，主動閱讀

數學是一門非常抽象的學科，學會閱讀是學生學好數學必備的重要能力之一。在教學中，教師只有培養和提高學生的數學閱讀能力，才能為學生學好數學及自主學習提供有力保障。深度、廣度的數學閱讀可以讓學生全面地了解和掌握數學的發展與數學知識，理解各知識點間千絲萬縷的內在聯系，拓寬學生的知識面。同時，教師要引導學生去思考，培養學生的數學思維能力。但是由于數學的抽象性，很多學生會覺得閱讀枯燥無味，因此不喜歡數學閱讀。他們也認為閱讀是學習語文的事，數學沒有什么可閱讀的，只要學好語文閱讀，數學閱讀也就易如反掌。學生沒有認識到有效的數學閱讀關系到數學的學習以及自身的全面發展，所以學生往往不重視數學閱讀或者閱讀習慣的養成。為此，數學教師應根據高年級學生的特點和學習能力，引導學生認識數學閱讀的意義和作用，培養和增強學生的閱讀意識，提高學生數學閱讀的積極性與主動性。教師可根據教學需要和目標創設“說數學”等活動，讓學生講一講他們在數學閱讀過程中發現的有趣的事或者對一些數學知識的理解，將學生置身于數學知識故事或數學邏輯語言的環境中。這樣可以實現由點及面的帶動效果，讓其他學生也躍躍欲試，也能引導學生在閱讀中感受數學的魅力及其語言的特色和內涵。

在教學中，教師可以拿出學生因為閱讀理解而出錯的題目作為事例，讓學生明白閱讀對數學的學習同樣重要。小學高年級中就有這樣的題目：“幼兒園里買來4箱蘋果40千克，平均分給16個班的小朋友，每個班能分到多少千克？”但不少學生會和“幼兒園里買來4箱蘋果，每箱40千克，平均分給16個班的小朋友，每個班能分到多少千克？”這樣的題目混淆，教師告訴學生這就是對題目的閱讀理解力不夠造成的，從而提高學生對數學閱讀的重視。

（二）課前預設，引導閱讀

雖然小學高年級的學生已具備了一定的學習能力，掌握了一些閱讀方法，但是這些不足以應付將來學習的難度、深度和廣度。閱讀教學的目的是引導學生學會抽絲剝繭，增強教學的實效性，因而教師應做好課前教學準備，應認真分析教材，明確教學的要求和目標，并結合數學閱讀的相關研究，綜合考慮教學內容與培養學生數學閱讀能力之間的聯系，從而使教案更具有可讀性與科學性，引導學生去閱讀與思考，掌握更為有效的閱讀方法，提高學生的數學閱讀能力。

教師在預設教學教案時應對與教學相關的數學文化進行分析，從學生的興趣入手，選取合適的數學閱讀材料。一方面，可以加深學生對知識的理解，拓寬學生的知識面，讓學生的學習更加輕松和高效;另一方面，可以激發學生的閱讀意識，自覺主動地去閱讀，了解和掌握數學文化。比如，在“如何求出不規則物體體積”教學中，教師可收集相關材料，向學生講述古人在這方面的智慧，并在核心問題的驅使下，一起閱讀書本上的內容，進行對比與分析，加深學生的理解，找出問題的解決方法。

教師也可以布置課前預習作業，讓學生去查找與教學相關的知識，促使他們去查尋、去閱讀、去做筆記，從中培養學生的探索能力和自主學習能力。這既能提高課堂學習效率，又能培養學生的數學能力。例如，在北師大版六年級上冊學習有關存款利率時，學生理解起來總是很困難。因為存款利率離學生的生活實際較遠，所以教師可以在課前讓學生通過查找、閱讀、做筆記等方式去了解相關知識，為學習新知做必要的支撐，從而達到事半功倍的效果。

（三）課堂滲透，培養能力

課堂是教師與學生交流溝通的主要場所，在這里師生之間的有效互動很容易點燃學生智慧的火花，激發學生學習的動力。在教師的積極引領下，學生會受到潛移默化的影響，逐漸改變自己的學習態度，以積極的心態投入學習，掌握更多的學習方法，達到舉一反三的學習效果，并且能夠步入學習的良性循環之中，養成好習慣。因此，要提高高年級小學生的數學閱讀能力，還應以課堂為主，將數學閱讀滲透到課堂知識點的教學中。一方面，可以有效激發學生的興趣，提高他們的專注力，讓學生在積極主動地去學習;另一方面，可以拓寬學生的知識面，加深他們對數學文化的理解和印象。比如，在教學體積的定義“物體所占空間大小即為物體的體積”之時，可先要求學生自行閱讀，或者小組閱讀討論;之后邀請學生進行示范閱讀，并對此進行分析，最終準確地找出概念中的關鍵詞，加深學生對體積概念的理解。

教師也可借助將要教學的知識點或要講解的習題，來引導學生通過閱讀挖掘數學信息，找出數量之間的關系和解決問題的辦法。但是在閱讀時，學生經常會“蜻蜓點水”，不仔細，導致閱讀效果不佳。例如，“貨車從甲地送貨到乙地，全程共480千米，按原計劃每小時80千米可準時送到，走了160千米，后來貨主急需要貨，貨車的速度提高到100千米/時，貨車還需要多少時間才能夠到達乙地？”很多學生沒有認真閱讀，把“提高到”讀成“提高”，致使解題錯誤。雖是一字之差，但差別卻是非常大的，學生只有用心地一字一字地讀過去，并加以理解，才能抓住題目中的關鍵詞，才能正確解題。還有如“除”與“除以”、“增加幾倍”與“擴大幾倍”的區別等。而這些都離不開教師的引導，通過強化，引起學生的重視，讓學生認真反復讀題，理解題意，懂得抓住重點，從而逐漸提高學生的閱讀能力和理解分析能力。

（四）課后延伸，鞏固知識

課后閱讀是對課堂教學的補充，在教學中不可或缺。如果只注重課堂教學，而忽視了課后延伸，那么學生的知識就失去了“寬度”和“深度”，他們的知識與技能就會走入局限之境，不利于學生數學核心素養的提升。將數學閱讀延伸至課外，不僅可以使學生利用更多、更廣的渠道獲取所需要的信息，還增加了學生在收集、閱讀、展示方面的體驗，讓學生在體驗中感受數學知識的博大精深和魅力所在。例如，在教學了“能被3整除的數的特征”后，可讓學生課后探究“能被9整除的數的特征”;在教學了“我會用計算器嗎？”之后，安排學生搜集“計算工具的演變、發展過程”的相關資料，做成“數學小報”在班級展示。

此外，教師還可以結合教學要求和學生的實際情況，有針對性地整理閱讀材料，充分整合學校的教學資源，使之既符合教學要求，又可以增強學生的閱讀興趣，拓寬學生的視野。

（五）思維訓練，讀思結合

閱讀是我們獲取信息內容的重要方式，但是在眾多紛雜的信息當中如何汲取有益成分，如何使之內化與有效運用，這些都離不開思考。都說業精于勤，其中包括了勤讀、勤練、勤思，讀是為了獲取更多的知識，讀是思考的基礎和前提條件，思考是對讀的總結與分析，是“取其精華，去其糟粕”的必經之路。沒有思考的閱讀只是徒有其形，是一種表面閱讀，并不能發揮出閱讀應有的作用。因此，在數學閱讀能力的培養過程中，教師不僅要重視學生閱讀的量，還應加強對學生思維能力的訓練，形成讀與思的有效結合，產生質變的效應。

數學知識有別于其他學科，其以概念、原理和公理等為知識框架，這些知識大多是建立在邏輯思維的基礎上。如果只會閱讀，不會分析和思考，那么知識是空洞的，思維是空白的，不利于數學的學習。因此，教師要求學生既要進行大量的閱讀，豐富知識，又要帶著思考去閱讀，讀出知識的“深度”，培養分析理解能力。例如，在教學“乘數末尾有0的乘法”時，可以先讓學生嘗試計算“25×30”，然后請學生翻開書本進行閱讀，提出問題引導學生思考：看數學書上的計算方法與原來學過的兩位數乘兩位數筆算方法有哪些不同的地方？0乘25這一步為什么豎式中不寫出來？為什么積的末尾要添上一個0？你喜歡哪種方法？讓學生帶著思考去閱讀，在關鍵處的激疑點撥，有助于學生深化理解新知。

三、結語

閱讀能力是我們獲取信息、掌握知識的能力，在當前信息紛雜的形勢下，閱讀能力直接關系到每個學生的發展。在小學高年級階段，數學教師應加強引導學生開展數學閱讀。雖然數學有別于其他學科，但是數學知識也具有其獨特的趣味性和豐富的內涵。只要教師悉心指導，注重熏陶，積極交流，定能激發學生的興趣，幫助學生在閱讀中掌握方法，學會思考與分析，進而逐步提高學生的閱讀能力和數學思維能力。當數學插上閱讀的翅膀時，學生的核心素養必定能更有效地提高。

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