小學低段語文寫字教學的有效策略研究

彭曉玲

摘 要：漢字作為我國文化載體，橫平豎直、端正形美，具有顯著的技能性、可變性和藝術表現性特點，教師在語文寫字教學中，應結合漢字性質、結構、特點，精心設計符合學生認知興趣的形式內容，讓學生在豐富有趣的學習環境中，掌握正確執筆姿勢和寫字技巧。由于小學低年段學生正處于發育時期，思維較為直觀、形象、具體，教師要始終立足于學生全面發展，圍繞學生的身心特點，指導學生按照筆順、間架結構，整潔地進行書寫，促使學生在自主、自覺，興趣盎然的寫字學習中，陶冶情操，磨煉意志，正確、清晰、美觀地書寫漢字。

關鍵詞：小學語文;寫字教學;低年段

寫字教學關系到義務教育階段的學生的語文整體學習效果，是引導學生積累各種文化知識，培養其觀察能力、思維能力、分析能力的過程。依據語文新課程標準要求，教師要指導學生保持正確的寫字姿勢和養成良好的寫字習慣，掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，并且能在書寫中感受漢字的形體美、結構美和對稱美。通過多樣化的教學方法，能讓學生在寫字中陶冶情操，規范、端正、整潔地書寫文字。事實上，低年段小學生的思維建立在表象基礎上，有明顯的情緒性和隨意性，字跡不夠端正、整潔、美觀，寫字坐姿不規范，握筆姿勢、字體優美程度等方面遠未達到標準要求。因此，教師應以興趣為指引，緊緊圍繞課標精神，加強對學生寫字興趣、正確握筆姿勢、寫字技能的全面培養。

一、端正寫字態度，規范握筆姿勢

新課標強調促進學生能力的全面發展，并明確提出讓學生認真規范寫好漢字，養成良好書寫習慣的標準要求。但在實際寫字學習中，低年段小學生注意力較易分散，自我規范能力較弱，在寫字時隨意性強，握筆姿勢不規范，忽視了漢字的結構和書寫的質量，導致字跡模糊難以辨認。因此，教師在寫字教學中應立足于學生的身心特點和認知經驗，引導學生端正學習態度，規范身體坐姿，做到仔細觀察思考，端正、美觀、整潔地寫字，自覺糾正并掌握正確的執筆姿勢，養成良好的寫字習慣。

例如，教授《天地人》過程中，教師在指導學生書寫“人”字時，要求學生觀察分析字形，讓學生了解書寫規范、準確的重要性，端正學生的寫字態度。“同學們，請仔細觀察撇和捺的關系，如果捺寫的位置靠下或靠上會像什么一樣？”“位置靠上像圓規一樣，位置向下像長頸鹿一樣。”不規范的書寫，不僅會影響字的美觀，還會讓人錯誤辨認字的意思。“同學們，我們需要怎樣做才能規范、端正、美觀、整潔、快速、簡易地寫字？”基于學生的形象思維特點，教師可板書示范“人”字的正確寫法和錯誤寫法，讓學生在對比觀察中感受漢字的字形美和對稱美，知道寫字時每一筆畫都要規范準確、位置適中，明白寫字時握筆姿勢要正確、身體坐姿要端正，“距筆尖，一寸處，用三指，來捏住，壓中指，第一節……挺直腰，眼睛與紙面保持三十厘米距離”。由于統編版教材安排一年級寫字、識字從認識“天地人，你我他”開始，并且教材的第五頁精心設計了正確閱讀、規范寫字的姿勢圖，因此，教師在寫字教學最初要結合插圖，示范正確的握筆和寫字姿勢，并要求學生熟記有趣的口訣，反復練習并掌握正確的握筆方法和寫字姿勢，讓學生明白規范寫字的重要性，在寫字時能牢記筆畫、運筆方向，自覺糾正身體坐姿和握筆姿勢，養成良好的書寫習慣。

教師在小學語文寫字教學中，要從學生的實際角度出發，根據學生的認知興趣，引導學生規范寫字時的身形姿態，讓學生了解握筆姿勢的重要性，同時教師要以形象思維輔助抽象思維，讓學生體驗到寫字的樂趣，提高學生寫字的主動性、積極性。

二、陶冶審美情操、磨礪思想意志

漢字是形、音、義相結合的表意文字，一橫一豎、一撇一捺中都凝聚著豐厚的歷史底蘊，學生在課堂中規范、工整、美觀地寫字，能積累豐富的文化知識，提高自身的語文綜合素養。因此，教師在語文寫字教學中，要發揮寫字育人的功能，引導學生感知與了解漢字的意境美、形體美和結構美，激發學生熱愛語文、熱愛漢字的美好情懷。同時教師要通過語文教學促進學生的心靈發展，讓學生在掌握正確寫字技能技巧的過程中，形成良好的審美情趣和品德情操，并在優秀傳統文化的審美熏陶中，逐漸鍛煉持之以恒的意志。

例如，教授《“貝”的故事》過程中，教師要以傳統文化為主題，向學生講述“貝”字的起源和演變過程，讓學生了解“貝”的作用以及字形字義，讓學生感知漢字的奇妙。由于寫字練習相對枯燥乏味，同時低年段學生的注意力、自我控制力相對較差，因此教師要讓學生了解漢字的藝術性，感知漢字中隱藏的文化內涵和結構美，激發學生的寫字興趣，讓學生在識字、寫字過程中，陶冶審美情操，了解中華文化的博大精深，源遠流長。“同學們都見過哪些貝殼？你們喜歡貝殼嗎？貝殼不光外表漂亮，還有更大的用處。”教師結合“漂亮、貝類、飾品、賺錢、賠本、購物”等新詞，由貝字推衍開，總結形聲字形旁表義的特點，并讓學生理解寫字的作用，使學生在底蘊豐富的文化熏陶感染下，對漢字進行觀賞、思考、模仿、內化，從而愛上寫字。同時教師也可結合傳統文化，展示“賺、賠、購”等新字詞的小篆、大篆、隸書、楷書、行書等優秀書法作品，讓學生鑒賞漢字的形體美、藝術美，感知漢字典雅、飄逸、瀟灑的神韻，激發學生寫字練字的興趣，并配合《歐陽修畫沙練字》《曹操軍營學書》《十八口大缸》等書法名人的故事，向學生灌輸堅持不懈、鍥而不舍練字的精神，使學生在寫字中主動思考，克服困難自覺練習。

小學低年段學生自制能力相對較差，寫字時注意力容易分散，以致書寫技能技巧掌握得不扎實。教師在寫字教學中，要啟發和引導學生鑒賞、感知漢字的魅力和韻味，培養學生良好的審美情趣，激發學生的積極力和創造力，讓學生自主、自覺、規范、整潔地寫字。

三、掌握細節要領，鍛煉寫字技能

教師在語文寫字教學中，應讓學生從基本筆畫練起，指導學生由淺入深、從易到難地練習筆畫與偏旁，要求學生在寫字中心平氣和、凝神靜氣地體驗運筆的力度以及速度，掌握筆畫的起筆、運筆、收筆的書寫要領。教師要始終立足于漢字構字的規律，讓學生循序漸進地學習，掌握字體的整體結構，要求學生在寫字練習時，積極思考、仔細觀察，把握好字體的間架結構，按照由局部到整體的筆畫順序練習，理解筆畫形狀與整體字形之間的關系，準確、整齊、勻稱、規范地按筆順書寫，努力使每一筆畫都寫得精準到位。

例如，教授《金木水火土》時，教師要注重書寫姿勢和寫字技巧的指導，向學生展示漢字的構成要素——筆畫，讓學生感知漢字的細節美，知道每一筆畫應該占田字格的什么位置。由于低年段學生寫字的準確性和協調性較弱，教師要放大細節讓學生觀察，引導學生掌握寫字要領。在“一、二、三、上”的橫豎練習時，教師首先糾正學生的執筆和寫字姿勢，要求學生落筆前觀察田字格，注意筆畫在田字格中的位置，“橫豎怎么寫才能寫好呢？”教師示范時要求學生仔細觀察各筆畫在田字格中起筆和收筆的位置，“橫畫由田字格的橫中線起筆，行筆過程中力道要輕，收筆時要稍重”，讓學生觀察筆畫走向，體驗運筆的力度以及速度。通過反復持續的描摹練習與細心觀察分析，學生可掌握每一個筆畫的書寫要領。

四、豐富評價展示，體驗寫字樂趣

新課標中提出寫字教學評價要能夠積極指導學生寫字，給學生提出修改意見，使學生具備良好的寫字技能，教師在寫字教學中要關注學生的寫字興趣、習慣、姿勢和技能，通過多元化的科學評價，對學生進行正確規范的指導，鞭策學生及時糾正存在的問題。同時，教師要建立多渠道，豐富寫字練習形式，展示學生的學習成果，組織學生在各種實踐活動中相互鑒賞、相互評價、相互滲透、相互影響，共同提高書寫質量。教師要以評價為驅動，讓學生在有計劃、有意義的學習中，體驗到書寫的樂趣。

例如，教授《口耳目》過程中，教師可通過自主、合作、探究的學習方式，讓學生結合"口、耳、目、月、羊、鳥、兔、禾、竹”等生字觀察圖形，了解象形字的造字規律，“字和圖有什么聯系？”讓學生在民主、和諧、開放的交流氛圍中，深化對漢字的記憶和理解。由于寫字是學生性情、態度、審美情趣養成的過程，低年段又是塑造學生良好寫字習慣的關鍵時期，教師在學生寫字過程中，要通過即時性的評價，從寫字姿勢、運筆方法、寫字技巧、審美感受等方面，對學生進行耐心的指導和鞭策，讓學生在書寫中不斷強化自己的鑒賞能力。同時教師要尊重學生的個性觀點和獨特體驗，鼓勵學生展示自己的寫字成果，使學生在相互評議、交流探討中，循序漸進地提高學習能力，養成良好的學習習慣。

教師在寫字教學中要以平和的語氣，對學生進行耐心及時的評價和引導，激勵學生在輕松活躍、自由民主的環境氛圍中陶冶心性，在持續提高書寫質量的基礎上，不斷掌握寫字的技能技巧，進一步提高自身的藝術鑒賞能力。

五、結語

總之，寫字教學是培養學生的審美情趣、鍛煉學生的觀察分析能力的過程，教師在寫字教學中，要規范學生的坐姿，并從學生的實際經驗和學習興趣入手，讓學生在寫字中能形成良好的性情態度并掌握正確的寫字技能。為了讓學生自覺主動地進行練字學習，教師應創新教學形式，營造活躍氛圍，向學生展示優秀的書法作品，引導學生發現、感知文字的結構美、對稱美與和諧美，通過豐富新穎的寫作教學，培養學生的學習興趣，促使學生能在自覺主動的書寫中，領略漢字文化的獨特魅力，感知漢字豐厚的文化底蘊。教師在課堂教學中要讓寫字成為學生積累文化知識、發展語文素養的過程，啟發學生在深刻記憶筆畫、偏旁、部首、結構的基礎上，進一步鑒賞、感受到漢字的優美，使學生在書寫過程中形成自己的獨特理解，實現思維創造能力與寫字技能的全面發展。

參考文獻：

[1]李 輝.小學語文教學中識字寫字教學有效性的思考[J].學周刊，2019（34）：63.

[2]王麗娟.淺談低學段小學語文識字寫字教學的實踐研究[J].課程教育研究，2019（43）：64.

[3]王海婧.小學語文寫字教學與美育滲透策略[J].吉林教育，2019（35）：56.

[4]管琳夷.小學語文低段寫字教學評價的時機與方法[J].華夏教師，2019（24）：79-80.

[5]丁樹有.多媒體在小學語文低年級識字寫字教學中的應用[J].新課程教學·電子版，2019（13）：111.