統編版初中語文名著導讀激趣策略

摘要：文學名著是人類文化的精髓，語文教師應思考如何引導學生閱讀名著，激發學生的閱讀興趣。基于激趣的策略，從名家點評、圖片標本、影視媒介、問題設疑、背景經歷等方面分析利用名著導讀激趣的方法，進而實現統編教材讓學生多讀書、讀整本書（名著）的重要理念。

關鍵詞：名著導讀;激趣;教學策略

文學名著是人類文化的精髓。語文教師應引導學生品讀名著，使其近距離接觸大師，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀，讓學生受到高尚情操與趣味的熏陶，從而促進學生個性的發展，開啟學生的智慧之門，使學生的精神世界豐富多彩。增加閱讀量，引導學生多讀書、讀名著是統編教材的重要理念。但據筆者調查和統計本校學生近幾年名著閱讀的情況顯示，很多學生不能按教材要求完成對相關書籍的閱讀。在教材要求必讀的12部作品中，九年級學生能完整閱讀其中8至10部的只占被調查人數的65%，甚至有一部分學生完全不讀。造成這種現象的主要原因是學生認為必讀的名著作品大都遠離當今時代，沒有引起其共鳴的內容，且閱讀量大、課業負擔重，學生沒興趣進行閱讀。因此，培養學生閱讀名著興趣的一個關鍵途徑就是開展名著導讀活動。

名著導讀的教學是學生走進名著閱讀大門的敲門磚。學生的閱讀活動通常是多方面的、長期的、廣泛的，教師不能僅僅通過少量活動或教授一節課來解決這些問題。教師可以利用課堂時間對學生即將閱讀的名著進行導讀，生動有效地導讀課能提升學生閱讀名著的興趣和能力，變“要我讀”為“我要讀”。為此，筆者結合自身的教學實際，從以下幾個方面來探討名著導讀課的激趣策略。

一、名家點評激趣

作為名著必定在傳播過程中被無數人反復閱讀。在讀者中不乏名家。名家閱讀名著后留下的評論對學生閱讀名著有許多有益的指導和啟發。教師在設計名著導讀課教學時可以運用名家的閱讀點評來實現對學生閱讀興趣的激發。

例如，導讀《西游記》這部長篇小說時，筆者先引用魯迅先生點評《西游記》的名句“承恩本善于滑稽，他講妖怪的喜怒哀樂都近于人情，所以人人都喜歡看”來導入，然后引導學生回顧曾經學過的《三打白骨精》的相關內容，討論其中的白骨精是否“近于人情”，最后引導學生閱讀《西游記》整本書，體悟讀者為什么喜歡看。這節導讀課筆者運用名家對《西游記》的點評資料導入，既提升了學生閱讀《西游記》的興趣，又加深了學生對這部名著內容的理解。所以，有效利用名家閱讀點評資料來進行導讀激趣是開展名著導讀課行之有效的方法。

二、圖片標本激趣

現在許多初中學生喜歡讀圖、看漫畫。這種閱讀習慣使學生懼怕閱讀名著。教師在名著導讀時可以投其所好，把名著中的一些內容制作成圖片等，以此調動學生的閱讀興趣。

例如，在導讀《朝花夕拾》之前，筆者制作了七張圖片：《山海經》封面、三味書屋照片、《鑒略》封面、無常的圖片、臥冰求鯉圖片、墨猴的圖片、藤野先生的圖片。導讀時，為了有效地激發學生的閱讀興趣，筆者組織了一次競答活動，內容是看上述七幅圖說出相應的篇目名稱或簡述故事內容，學生都興高采烈地參與其中，具有很好的導讀效果。

同樣，在導讀《昆蟲記》時，筆者從學校的生物實驗室借來許多昆蟲標本讓學生來競猜，以此導入，激發學生閱讀名著的興趣。

三、影視媒介激趣

名著一般都篇幅較長，學生閱讀興趣不濃。教師可以利用學生對影視作品感興趣的特點，把多媒體引入課堂，激發學生閱讀名著的興趣。

經典名著很多已拍成影視作品，而還處在由形象思維向抽象思維過渡時期的初中學生對精彩的視頻更樂于接受。對此，在名著導讀時，教師可以利用這些影視作品中的精彩片段來激發學生閱讀原著的興趣。例如，在《水滸傳》導讀課上，筆者播放了“林教頭風雪山神廟”“花和尚倒拔垂楊柳”等精彩視頻片段。通過觀看影視作品中的精彩片段，大部分學生對閱讀原著產生了極大的興趣。閱讀該部名著時，學生都饒有興致。因此，對于一些名著導讀筆者認為都可以先用多媒體播放相關的影視作品，以此激發學生閱讀名著的興趣。

四、問題設疑激趣

初中生正處于智力發展的關鍵時期，其求知欲強烈，思維活躍;樂于探究新鮮事物，充滿想象力和創造力。在名著導讀時教師可以根據初中生的特點設計一些問題，激起學生的好奇心和求知欲。那么問題該如何設置呢？其基本原則是：能讓學生在短時間內產生閱讀興趣并主動完成。問題來源可以是課本中“名著導讀”的“專題探究”部分提出的問題，也可以是教師根據學生的興趣點設置的問題等。

例如，在引導學生閱讀《紅星照耀中國》一書時，筆者根據學生比較感興趣的內容為切入點，針對文章中比較精彩的部分設計問題。例如，書中講述周恩來的經歷，就有很強的故事性和可讀性。在課堂教學中，筆者讓學生閱讀這部分內容，為學生設計了有趣的問題：“周恩來有好的家庭和教育，但是他被監禁了，為什么？”這樣的問題會激發學生的求知欲，從而仔細閱讀名著，從中找到問題地答案。然后，筆者還利用《紅星照耀中國》中第一篇斯諾對共產黨的疑問設疑激趣：“紅軍和蘇維埃是否存在？共產黨人是不是‘純正的馬克思主義者？共產黨人是怎樣吃飯和穿衣的？他們有娛樂嗎？他們會談戀愛嗎？……”由此來揭開共產黨神秘的面紗，從而讓學生有興趣閱讀這部名著。

五、背景經歷激趣

任何一部名著都是在其時代背景下創作而成的，而經典總是伴隨著作者的相似經歷，以及有關的背景和人物故事。教師可通過對作者所生活的時代、作品背景的介紹等來增強作品的可讀性，提高學生的閱讀熱情。

《紅巖》的作者羅廣斌、楊益言曾親身經歷過小說中所描述的共產黨人的斗爭生活，他們曾被關押在敵人的“中美特種合作研究所”里，見證了敵人殘酷野蠻的屠殺，并幸存下來。在導讀《紅巖》這本書時，筆者根據作者所生活的時代和他們的親身經歷來開展導讀，起到了很好的教學效果。同樣，在導讀《創業史》時，筆者先介紹了作者柳青的生平故事：一個團中央高級干部于1951年離開北京到達陜西西安的皇甫鄉安家落戶，如同一個普通的農民一樣，在鎬河畔神禾原上的古廟里住了14年。以此引導學生閱讀《創業史》“梁生寶買稻種”章節，點明該故事就是柳青在皇甫鄉的真實經歷，從而激發學生的閱讀興趣，使學生更好地閱讀和理解作品。

總之，教師可以通過多種方法激發學生閱讀名著的興趣，從而使學生了解名著、理解名著。無論采用什么方法，教師以“激發興趣”為出發點，緊扣名著文本的特點，通過組織一些活動與名著導讀的教學相結合，調動學生閱讀的積極性。只有學生對閱讀產生興趣，才會主動捧起書津津有味地去閱讀，從而開始真正意義上的閱讀。

【基金項目：福建省教育科學“十三五”規劃2019年度常規課題“初中統編教材必讀書目整本書閱讀的策略研究”（課題編號：2019XB1357）】

作者簡介：劉新文（1970—），男，福建省武平縣第三中學高級教師，主研方向為中學語文教學。