“大思政”視域下高職思政課實踐教學模式的改革與創新

王奉清

[摘 要] 思政課堂的實踐教學是非常重要的，教師在教學活動中對學生傳授的知識最終還是需要學生應用在實踐當中取得，因此，在“大思政”視域下的高職思政課堂對于思政課實踐教學的模式要進行相應的改革和創新，以適應社會和時代的需要。文章就“大思政”視域下的高職思政實踐教學模式的改革和創新展開簡要討論。

[關鍵詞] 思政課；教學實踐；創新；改革

中圖分類號：D641 文獻標識碼：A

“大思政”視域下的高職課程應當將思政教育滲透到學生的日常和生活的各個方面當中，貫穿于學生的學校生活的各個科目和各個環節當中去，為學生構建一個良好的思政教育的氛圍。思政教育是學校整體教育中一個非常重要的組成部分，是開展一切學校教育活動的基礎，因此，學校和教師要在“大思政”視域下對高職院校的思政課的實踐教學模式進行有效的改革和創新，為學生提供更好的思政實踐課堂。

一、高職院校思政教育的簡述

高職院校就是施行有關職業技術教育的普通院校，在思想政治教育方面與其他院校相同，高職院校的思政教育以黨的教育方針為根本，遵循教育的基本規律，有目的和計劃并且有組織地對學生施加思政方面的影響，教育出符合國家和社會發展所需的人才，以及開展一系列與思政素質養成有關的教育實踐和與思政培養有關的一系列教學實踐。可以從根本上提升在校學生在思想政治上的覺悟和品格，為中國特色社會主義偉大事業教育出符合要求的優秀建設者和合格的繼承人。以不斷培養學生的思想信念、良好品德提高素質等等為主要內容。

二、高職院校思政實踐教育的現狀

（一）思政教育模式死板單一

在以往原有的思政教學過程中，都是以教師為課堂主體來進行的，教師為學生講述學習內容，學生被動的進行記憶。在這種教學模式下，教師在課堂上往往缺乏與學生互動，而思想政治的教學內容又比較乏味和枯燥，難以引起學生學習的興趣。在日常的思想政治課堂中，老師不僅只就課本上的內容對學生進行教學，還會根據時事進行一些補充。但思政教師往往只是抒發自己對時事的看法，讓學生根據知識點進行背誦，很少在課堂上讓學生進行自由的探討交流，難以讓學生發散思維。很少培養學生自主的思考和分析以及處理問題的能力，難以讓學生將所學的知識與日常發生的時事進行聯系，無法得到良好的教學成果。這種原有的思政教學方法和手段，無法提高學生對學習的積極性，往往會將思政課堂演變成思政教師進行思政宣傳的廣播臺，只能讓學生被動的接收思想政治教師講述的知識，學生自身原有的創新思想和發散思維也會慢慢地在這種死板單一的教學過程中消磨殆盡[1]。

（二）思政教師缺乏，教學團隊不完善

近年來，職業技術院校的招生規模不斷擴大，但教師的引進卻很有限，思政教師有些匱乏，這就在給現任的思想政治教師增加了一定程度上的壓力。每個思政教師都要在有限的課時內為多個班級授課，完成教學任務，加重了教師的教學負擔，難以形成良好的教學效果，更無法有空余時間來研究探索新型的思想政治教學模式，也無法展開多元化的教學方法。

（三）思政課堂上教師教學內容的針對性不夠

高職院校主要培養的是具有職業技能的社會所需要的人才，對于學生的實踐性要求比較高。高職院校的思政實踐教育在思政課堂上對學生進行教育的同時，也要與學生的專業進行有針對性的結合，以學生作為教學和學習的主體，將學生的就業和實踐作為導向。但目前的高職院校的思政實踐教育的針對性不夠，未能將高職院校的思政教育工作由抽象的轉變為具體，也沒有很好地將思政實踐教育真正地轉變為對學生的實踐和就業有很好幫助的思政實踐教育。

（四）高職院校的思政教育階段的外延不強

對于高職院校而言，高職院校的學生都會進行一系列的頂崗實習工作。在學生進行頂崗實習的過程中，沒有體現出學校當中思政教育的實踐教學的作用，沒有將思政教學由學校教育階段與學生在企業中的實習階段進行有效的銜接和延伸。沒有很好地將學校的要求和學生工作單位的用人標準進行有效統一。

三、提高高職思政課堂實踐教學的措施

（一）在思政課堂上運用情景教學法為學生提供模擬實踐的機會

情景教學法指的是教師在教學的過程當中，為學生創造一種具有豐富色彩的生動靈活的場景。讓學生參與進場景當中，產生自身的態度體驗，通過這種模擬的方式讓學生更好地理解所要學習的知識內容，使得學生能夠學到有用的知識。情景教學法是一種對日常和學習生活以及社會活動進行一定的加工轉化出的能夠激發起學生自身的情感，對學生產生一定程度影響的場景，能夠將教學內容很好地蘊含在情景當中，讓學生在參與活動時潛移默化地受到教育。讓學生在教師為學生創設的情境模式中進行一種實踐模擬的活動，讓學生將在思政課堂上學習到的知識有針對性地進行實踐模擬，為學生提供一定的思政實踐的機會[2]。

教師在創設教學情境時要有針對性，要根據所學的內容，學生的具體情況，以及教學目標和教學大綱的要求，來進行有效科學的創設，也可以借助一定的教學輔助工具，將教學情境創設的更加生動形象，讓學生能夠更好的在教師創建出的情境中進行學習。

（二）將高職院校的思政教育與道德教育進行科學的結合

道德方面的教育應是全面發展的素質教育的統帥，道德教育為素質教育之首。在對學生進行思想政治教育的同時也需要對學生進行道德教育。只有在良好的道德思想的基礎上，才能真正培養出德才兼備的學生。道德教育是全面教育的核心和靈魂，一切教育都應圍繞道德素質教育而進一步展開，因此在高職院校的教育中要格外重視道德素質的教育。從而進一步完善和提升學生的個人素質和心理素養，為國家和社會培養良好的棟梁之才。要使思政教育和道德素養教育良好融合就要制定正確的教育教學課程體系，加強良好的教師團隊建設，構建正確的評價制度以及常常展開思想政治教育和道德素養教育相融合的教學活動，從幾個不同的視角共同出發才能將兩者融合的作用發揮到實處。職業學院應注重教育教學的全面發展，加強學生思政方面的教育和道德素養方面的培養，并把思想教育和道德教育進行良好結合從而促進素質教育的整體一致性，進而提高職業院校學生的整體素質。

（三）不斷擴展思想政治教育的外延

職業院校對于學生的思政教育要加強與企業之間的銜接和延伸，要讓學校對于學生的要求和用人單位對于員工的標準進行有效的統一，擴寬思政教育的外延，提高學生的實踐能力。將原來規范化課堂的教學內容進行一定程度的擴展，為學生講授最新的思想政治理論結果。同時，還應當將課堂的理論知識延伸到實踐當中，將課堂上學習到的思想政治知識與實踐結合起來，樹立立德樹人的教育觀念，讓思政教學內容與實際相貼合，才能真正培養學生對思想政治問題的獨立思考能力。

學校還可以為學生建立校外的思政課的理論教學基地，將實踐性教學進行更深層次的擴展，為學生提供可以進行實踐的場所，對學生的能力和素質進行強化訓練。學校外的教育基地相當于一個社會的縮影，能夠作為學生對實踐學習理論上的特殊課堂，也為學生提供了一個抒發個人見解，展現自身能量的舞臺。能夠使得學生在受到思政教育的過程中得到良好的實踐和實際工作上的鍛煉，給學生今后步入社會工作奠定了良好的基礎。

四、結語

綜上所述，在“大思政”視域下的高職思政的實踐教學模式要積極擴寬學習思政教學的外延，將學校思政教育和學生的實習進行科學有效地結合。在進行學校思政教學的同時將道德教育滲透到思政教育的過程當中，將思政教育與道德教育進行緊密結合。要提高思政教育課堂的實踐性，思政教師可以在思政課堂上為學生創建有針對性的情景課堂教學，讓學生在課堂上能夠有機會進行一定程度的實踐活動，提高學生對于思政課堂的興趣和感悟，從而進一步提高思政實踐教學的質量。

參考文獻：

[1]陳剛，劉剛，孫淑萍.“大思政”視域下高職思政課實踐教學模式的改革與創新[J].學校黨建與思想教育，2014（22）：30-31.

[2]吳靜.新時代思政課實踐教學模式的改革創新研究[J].西部學刊，2020（03）：83-86.