新形勢下《高職公共英語》的網絡教學探究

摘要：在信息化的新形勢下，高職院校紛紛實施網絡教學，文章基于《高職公共英語》這門課程，對該門課程網絡教學的學情進行了分析，并在此基礎上對這門課程的網絡教學進行了探討和研究。

關鍵詞：新形勢;高職公共英語;網路教學

一、引言

在信息化越來越發達的今天，高職院校在正常開展教學工作之余也對某些課程做出了進行網絡教學的決定。本文基于《高職公共英語》這門課程，試圖對該門課程的網絡教學進行探討和研究。

二、《高職公共英語》網絡教學的研究

2.1 學情分析

《高職公共英語》課程網絡教學的學情分析包括以下兩個方面：

一、高職學生的情況分析。網絡教學往往無法監管到所有學生的一舉一動，它要求學生能按時在電腦前認真聽課，課后能主動消化所學知識并完成相關作業。因此，網絡教學在一定程度上要求學生具有良好的英語基礎，具備比較強的自主學習能力，特別要求學生有較強的學習自律性。而高職學生英語基礎普遍不太好，自主學習能力不強，學習自律性差，這對《高職公共英語》的網絡教學是一大挑戰。

二、網絡條件的情況分析。網絡教學條件比較受限，它要求學生配備手機、IPAD或者電腦等電子設備，同時對網速也有一定的要求，否則可能出現擁堵無法登陸或者課堂滯后等現象。而英語這門課程在課堂上會有許多的互動環節，比方說讓學生朗讀、對話、回答問題等等，由于網速的原因，教師在上課的過程中可能會出現卡頓的現象。對于高職院校的學生來說，部分學生可能存在家庭條件受限的情況，家庭無法提供一定的電子設備或者無法擁有比較好的網絡條件，這就給《高職公共英語》的網絡教學帶來了一定的麻煩。

2.2 網絡教學的探討和研究

基于上面的學情分析，文章從以下幾個方面對《高職公共英語》的網絡教學進行了探討和研究。

一、《高職公共英語》網絡教學的課堂管理

雖然網絡教學無法監管到所有學生的一舉一動，但還是有很多辦法可以幫助到教師進行有效的課堂管理。第一，簽到。很多高職院校的師生都注冊了職教云平臺，職教云平臺里面提供了很好的簽到服務，為了避免網絡的擁堵，教師可以提前十分鐘開啟簽到模式，給學生們足夠的時間簽到。除了職教云平臺，還有課堂派、騰訊課堂等平臺都具備簽到功能，可以很好地幫助教師解決簽到這一問題。第二，互動。互動環節是教師用來檢測學生有沒有認真聽課的一個好辦法。教師可以在網絡教學的過程中，隨時進行互動環節，《高職公共英語》課程教學會有讓學生朗讀、對話等互動環節，教師可以隨機抽取學生打開耳麥進行互動，也可以在每節課設置幾個固定的知識回顧時間，要求學生對上一小節所講的知識進行復述，根據學生的反應，教師可以判斷學生有沒有認真聽課。第三，看臉。檢查學生有沒有在認真聽課最有效的方式就是要求學生打開攝像頭，但由于網絡原因，教師在課堂教學的過程中不可能開啟所有的攝像頭，但教師可以在互動的時候或者隨機要求學生打開攝像頭，這樣可以觀察到學生的具體上課情況。第四，加分。《高職公共英語》這門課程的課程標準更注重的是過程性考核，也就是說，學生上課的表現占據了期末總成績的一大部分。教師可以在網絡教學的過程中強調課程過程性考核的重要性，要求學生做到認真聽課，并對課堂表現積極活躍的同學給予適當的加分，這樣可以鼓勵學生認真聽課，也可以讓基礎差的同學通過認真聽課來彌補期末考試成績過低的不足。

二、《高職公共英語》網絡教學的課程設計

網絡教學如果內容過于單一并一味地任由老師滿堂講，電腦那頭的學生可能會感到無聊乏味而失去聽課的興趣。由于網絡教學的特點，《高職公共英語》課程的網絡教學在設計上需要內容更加豐富、形式更加多樣。從內容上來說，《高職公共英語》課程的網絡教學在基于教材內容的基礎上，可以適當進行一些跟單元內容相關的延伸或者增添一些跟社會熱點相關的知識拓展，比方說，有關疫情的一些英文表達，有關中西方飲食的一些文化差異等等。這樣可以讓學生感覺到英語學習和自己的生活息息相關，從而體會到英語學習的重要性。教師可以引導學生利用網絡等手段去查找相關的資料，也可以讓學生結合自身的情形談談對相關主題的想法，從而讓學生對課堂內容充滿好奇和興趣。從形式上來說，除了教師的講授，《高職公共英語》課程的網絡教學一定要增加一些有意義的互動或者游戲環節，例如搶答，教師可以利用職教云等平臺設置搶答環節，讓學生利用手上的電子設備參與到課堂活動中來，學生看到自己的名字出現在教師的搶答屏幕上時，會有一種新鮮感和成就感，對于一些平時在教室上課時不敢回答問題的同學，在面對電腦時，他們也許會少了平時在教室里的那一份羞澀，敢于大膽嘗試這種新的教學方式，跨出英語學習的新的一步。總而言之，網絡教學的多樣化的教學形式會讓學生上課的時候保持警惕，會關注電子設備的操作，會擔心自己被要求互動而不敢走神，從而提高對網絡課堂的關注度。

三、《高職公共英語》網絡教學的課后監督

要提高網絡課堂的教學效果，除了保證課堂教學的質量以外，網絡教學的課后監管也是非常重要的一部分。為了檢測學生有沒有認真聽課，有沒有進行相關的預習和復習，《高職公共英語》課程的網絡教學可以從以下幾個方面加強課后監督：第一，提交筆記。教師可以要求學生對每節課的重點內容進行記載，并要求學生對自己的筆記拍照，在班級群相冊里建立每周的筆記相冊，讓學生將筆記內容上傳至指定的相冊，教師對筆記進行認真檢查并給出相應的等級，將筆記完成情況記入過程性考核的一部分。第二，完成作業。在每一次課結束之后，教師可以利用職教云或者課堂派等平臺，給學生布置相應的作業，作業完成設置一定的時效性，要求學生當周完成作業，這樣可以幫助學生在學完功課之后及時地復習并完成相關練習。基于英語課程的性質，教師在布置作業的時候不僅需要布置筆頭的練習，同時也應該布置相應的口頭任務，以便幫助學生全面提高英語能力。教師應該對作業進行認真地批改并給出等級，將作業完成情況記入平時性考核。教師應針對作業中出現得比較多的問題進行統一講解，讓學生及時弄懂各個知識點。第三，學習慕課。《高職公共英語》這一門課程在“中國大學慕課”平臺上有對應的慕課課程，教師可以要求學生在課后利用時間自學慕課課程，一來可以鞏固課堂所學的知識，二來可以利用慕課平臺上的相關練習和測驗來檢測自己對知識的掌握程度，可以將慕課最終的學習成績計入平時性考核。第四，解答問題。教師可以讓學生將自己沒有理解的知識點記載下來，在每一次課的時候，設置一個答疑時間，由學生針對所學知識進行提問，教師可以采取讓學生先答的方式，如果有學生能夠解答出別的同學提出的問題，則給答題的學生對應的加分，以獎勵學生學習的認真，如果所有學生都無法解答，則由教師解答。

三、結語

新形勢下的網絡教學對于各級學校來說都是一種新的嘗試，對于《高職公共英語》這門課程來說，面對一群基礎不是很好，自律性不是很強的學生，網絡教學對老師們無疑是一場巨大的挑戰。隨著信息技術的發展，網絡教學也終將是一種趨勢，因此，如何利用各種信息化手段實施有效而有序的網絡教學，將是老師們今后研究的一個重要方向。

參考文獻：

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[2]白雪，王艷偉.探究多媒體網絡環境下大學英語教學優化的實踐[J].佳木斯職業學院學報，2019（10）：151-152.

作者簡介：申藝芳（1976-）女，湖南湘潭人，碩士，長沙民政職業技術學院副教授，主要研究方向：英語語言學及翻譯學。