培育學生核心素養導向下體育教學的現實困境及發展理念

呂梅軍?田野

摘要：培育學生核心素養是當下教育任務賦予學科教學全新的價值準則。本研究旨在準確把握體育教學健康發展的內在規律，客觀描述發展核心素養導向下體育教學的現實困境和目標追求。從知識共享、心智養成、體育素養、科學量化四個維度闡釋體育教學全新的發展理念，適應規律、轉變觀念，以知識共享的模式獲取體育教學可利用資源，將體育教學關注學生心智養成作為教學改革的突破口，把教學編排的重點轉移到教學情境塑造和學生核心素養培育上，進一步拓展學生體育素養的培植，實現體育教學的科學量化，構建良好的教學范式，建立主客體共同遵守的內隱機制。

關鍵詞：核心素養;體育教學;現實困境;發展理念

前言

在立德樹人教育根本任務的要求下，各學科教學作為教育實施的主要載體，都在不斷嘗試新的突破。從教學理念的轉變，教學內容的推陳出新以及教學督評的模式探索，由表及里發生了許多實質性的轉變，各學科也涌現了不少具有實際應用價值的教學理念。體育作為培養學生全面發展不可或缺教育內容，有著自身的學科優勢和運行機制。在發展學生核心素養的全面教育要求下，需要對體育教學特點進行重新梳理，明晰其教育優勢，分析教學過程遇到實際困境及發展瓶頸。對體育教學運行現狀進行梳理，集中問題歸納為：1）學科目標與教學理念的落后致使體育教學過程程序單一、模式陳舊，教學組織與實施難以滿足發展學生核心素養的實際要求。2）重內容、輕方法，體育教學不同于其它學科教學，教學環境開放、教學設施多元;因此，體育教學具備新穎教學方法實施的現實可操作性，利用好、發展好優勢資源是體育教學科學、持續發展的動力源泉。

1.發展學生核心素養導向下的體育教學

1.1現實困境

核心素養要求下體育教學價值標準實則是傳統體育教學目標的繼承與更新，是新時期教育育人功能的詮釋。可現行的教育實際與核心素養所規范的體育教學價值準則還存在差距。通過對教學實踐的觀測，我們參照其反映的問題逆向推論，目前體育教學存在三種弊端：1）教學內容千篇一律，實際授課內容與教學大綱脫節，許多課堂出現備課一次、授課一學期此類“低端”、“廉價”教學;2）教學組織形式生硬，缺乏活力，學生主動參與度不高;3）教學評價“單一”、“僵化”，手段片面，缺乏全面、系統反應課堂教學價值的評價因子。由此，體育教學要達成發展學生核心素養的培育要求，就是要在現有基礎上取其精華去其糟粕，重新審視價值標準，重構教育理念，將激發學生體育行為意識，促進體育鍛煉習慣養成作為體育課堂教學的培養目標，調動教師教學創新的積極性，構建互助、協作、共贏的教學關系，努力使體育教學擺脫傳統教學方式的束縛。

1.2目標探索

2016年5月國務院辦公廳印發的《關于強化學校體育促進學生身心健康全面發展的意見》明確了到2020年學校體育工作的整體目標：“體育教學質量明顯提高，學生體育鍛煉習慣基本養成，運動技能和體質健康水平明顯提升，規則意識、合作精神和意志品質顯著增強，基本形成體系健全、制度完善、充滿活力、注重實效的中國特色學校體育發展格局”[1]。由此可見，體育教學目標已經在評價傳統技能掌握程度上發生了價值轉變，培育學生核心素養是包括體育在內的諸多學科共同的價值取向。傳統技術、技能傳授已經不適應學校體育主體的價值追求，廣大學生對于新型課堂教學方式的渴求占據主流，他們更希望以一種“參與式”的課堂關系來主導自己的課堂行為，渴求教師以一種“關懷”、“包容”、“合作”的教學態度來對待自己。以衡量技能掌握程度為主的考核標準，其本身與教學目標、教學內容之間就形成了一道隱形屏障，我們很難在某一個節點上做出改變。以期實現體育教學的全面變革，就需要進行體育教學的頂層設計，使原本國家意志對于教育變革的綱領要求，教育教學主體難以付諸實踐的創新思路，都可以在發展學生核心素養理念下實現突破。

2.發展學生核心素養召喚體育教學新理念

經濟社會發展的今天，信息化手段為體育教學注入了多元要素，以書本知識傳遞為中心的體育教學已逐漸弱化。教學內容的傳輸方式正在發生深刻變化，隨之產生的許多先進教育理念正在填充教學者的思維，項目化教學、主題、探究教學等新興教學模式正在催生一場教學革命。總結大部分被廣為認可的體育教學理念，它們存在的核心要義共同指向于以下幾點：

2.1知識共享

知識共享這一概念源于企業（組織）的知識管理領域，指組織員工或內外部團隊在組織內部或跨組織之間，彼此通過各種渠道進行知識交換和討論，其目的在于通過知識的交流，擴大知識的利用價值并產生知識的效應（林東清，2005），其中，“知識轉移”和“知識轉化”是兩個核心過程要素[2]。作為知識經濟時代的教師，知識共享對于其專業發展具有不可忽視的作用[3]。體育教學實現知識共享的方式可以分為三種，一是資源共享（教育者間的知識共享），既教師獲取的教學資源在團隊組織中互通交流，信息開放的程度對保持教學的新鮮度，維持教學的可持續發展起到至關重要的作用;二是過程共享，既是課堂教學過程中的知識共享;三是成果共享（學生間學習成果分享），每個學生在教學中獲取的信息價值最后內化于心的成效各不相同，因此學生間成果分享可以開拓學習認知，縮短知識習得時間。另一方面，體育教學相較于其它學科，某種意義上是一種實操技藝，單純依靠理論灌輸不能解決學生在技術、技能學習中的實際困惑。課堂教學時間固定，傳統外堂課組織形式相對統一，學生很難在有限的時間內參透所有的技術核心。互聯網技術的發展，開放性在線教育資源的出現暢通了體育教學知識傳輸渠道，教育部主導的“國家級精品課程”建設，各省市、校級精品課程，以及相關的價值功能等同的“開放教育資源”[4]，為實現體育教學知識共享創造了平臺。

2.2心智養成

在落實教育立德樹人根本任務，學科教學發展學生核心素養的理念下，僅把體育教學理解成一種技術、技能教育，就顯得枯燥、乏力。體育課不單純是教師的“說教課”、學生的“自由練習”課，如果體育課仍保持這樣的運行方式，那體育教學落實“立德樹人”的根本任務就無從談起，課堂教學發展學生核心素養的目標也和體育課毫無關聯。

新形勢下經濟社會發展對人才培養提出了新的要求，適應規律，改變觀念，找準策略，是體育教學改革面臨的首要課題。由此，體育課應更加關注學生心智養成，體育教學有這樣的優勢，獨特的教學環境，多變的教學資源，靈活的教學評價方式都為學生心智培養提供了可能。體育課堂教學是多變的、復雜的，這是由它的教學組織形式決定的，課堂中開放的授課環境，給予教師與學生更多自由交流機會，這是體育教學的特點，同時也是優勢。教師有機會了解學生，掌握課堂需求，課堂矛盾更容易顯現出來，便于及時發現問題。課堂教學是一個動態過程，由于無法突破固有課堂秩序的藩籬，限制了課堂活力，矛盾迭出也是體育課堂的真實面貌。以心智養成為理念構建體育教學就是要在矛盾與辦法間搭建橋梁，打破傳統課堂秩序的束縛，尊重學生主體權利，注重學生品德修養，讓學生以多元的身份融入到體育教學中，使其在教學參與及教學目標構建方面有更多的話語權。

2.3體育素養

體育課程目標并不只是提高學生的技能或體能水平，而是培養具備體育素養的人，其中包括運動動機、與環境之間的交流能力、感知理解能力、具有自信和自尊、能夠自我表達、能夠欣賞運動并領悟其所帶來的價值六個方面[5]。學校教育為體育教學提供了優良的教學環境，包括其它教育形態不具有的人文環境、課程體系，以及層序遞進的教學安排。學校中有具備較高素質的學習伙伴，體育社團、俱樂部、協會等各類學習互助組織有助于學生素養的發展。雖然體育教學僅開展在學校教育范圍內，有一定的時間寬度，但學生接受體育教育，產生的教學效果和對受教者體育品行的影響是持續的，是影響終身的教育。

運動能力、健康行為和體育品德是體育與健康學科核心素養[6]。這就要求體育教學應適時做出觀念轉變，將課堂常規的編排轉移到創造教學情境與發展學生體育素養的軌道上，體育教學不是簡單的教與學，而是在交互協作中共創學習平臺，是學生運動情境體驗的基地，教師與學生也不再是傳統的知識講授者與被動傾聽者的牽引關系，應是建立在互通互信基礎上的合作關系，是相互激發促進的共生關系。

2.4科學量化

導向與評價是位于教學過程兩端的首尾因子，兩者相互促進、結隊共建，導向通過教學過程的組織實施，在具體內容上得以呈現不同的樣式，最終通過教學評價來反應教學效果。新時代教育要求下，培育核心素養所涵蓋的服務范圍已經超越學校本體，發展核心素養是跟隨學生發展的終身教育，是踏入社會以后仍舊需要的品質素養。建立以個人發展和終身學習為主體的核心素養體系[7]，是學校教學改革不斷嘗試的主旨要求。因而，教學過程實施效果的衡量指標要更多傾向于考核學生素質養成的終身性，改變單一依靠評判運動技術、技能掌握程度作為學業質量考核的唯一標準。具體到實踐層面，將考核的重點放在學習態度、體育參與頻次監測上，將評價內容輻射到學生參與體育社團活動的次數，參與課外體育鍛煉時間的多少等過程環節，發展多樣、多元的評價方式，建立全面、系統、層序遞進的量化體系。

體育教學的實施是一個長期的過程，良好教學范式的構建不能完全依賴于教育教學制度的約束，它的形成取決于教學主客體共同趨向的價值追求，通過長期的共同協作建立主動、積極、內在一致的隱性規則，成為教學成員共同認可并一致遵守的價值守則，是實現學生自我管理、科學量化的基礎。

參考文獻：

[1].國務院辦公廳印發《關于強化學校體育促進學生身心健康全面發展的意見》[J].教育現代化，2016，3（09）：261.

[2]尹睿，彭麗麗.Web 2.0個人學習環境的知識共享方式及評價[J].開放教育究，2015，21（02）：78-88.

[3]岳海鵬，唐小林，楊成波，劉建和.基于教育云的體育教學模式構建研究——以乒乓球國家級精品課程為例[J].成都體育學院學報，2015，41（03）：115-120.

[4]韓錫斌，周潛等.基于知識分享理論的開放教育資源共建共享可持續發展機制的研究[J].清華大學教育研究，201233（3）：29-37.

[5]于永暉，高嶸.體育素養的概念與內容構成辨析[J].山東體育學院學報，2019，35（04）：111-118.

[6]中華人民共和國教育部.普通高中體育與健康課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018：5.

[7]季瀏，錢秉樞.普通高中體育與健康課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018：84.

作者簡介：呂梅軍（1970-）男，山東煙臺人，碩士，副教授，主要從事學校體育教學研究。