借助STEAM理念??促進小學科學教學

林銘

摘 要：STEAM理念是融合技術、工程、藝術、數學的多學科綜合教育理念，其不僅有助于學生掌握跨學科知識，而且能提高學生的綜合應用能力，是重要的教育理念。文章結合自身教學實踐，就如何借助STEAM理念開展小學科學教學活動，談談自己的看法，以供同人參考。

關鍵詞：小學科學;STEAM理念;教學

中圖分類號：G623.9 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-12-20 文章編號：1674-120X（2020）19-0098-02

在STEAM理念下，相關學科知識相互交融，能很好地激發學生的學習興趣與積極性。因此，當前教育工作者應認識到STEAM理念的重要作用，做好小學科學授課內容的研究與分析，找到STEAM理念與具體授課內容的最佳融合點，使學生在掌握小學科學知識的同時，加深對各個學科知識的認識與了解，通過設計相關的實踐任務，給其提供更多思考、動手的機會，以提高各學科知識的應用水平，為其未來更好的發展做好鋪墊。

一、STEAM理念的內容剖析

STEAM理念是由美國政府提出的教育倡議，在美國教育中占有重要地位，受到美國政府的大力支持。STEAM是五個單詞的首字母縮寫，即Science，Technology，Engineering，Arts，Mathematics，代表著五個學科。其中，Science指在理解自然世界時發現與探索事物的特性和原理的相關知識。Technology指人類為了滿足需要有目的、有針對性地運用自然與規律進行生產的學問。Engineering指從效率與經濟視角來設計與開發產品所應用的知識。Arts指基于自然世界獲得的直觀性、創造性的美學知識，并能通過美學作品將人類的創造性加以展現的相關知識。Mathematics指應用符號與數字對空間、結構、圖形、數量的變化及關系進行表現的知識。

二、STEAM理念的教育價值

STEAM理念一經提出，不僅受到美國政府的高度重視，而且受到了其他國家的廣泛關注，紛紛將其作為重要的教育理念。那么STEAM理念的教育價值體現在哪些方面呢？

其一，有助于學習跨學科知識。STEAM理念涉及五個學科，五個學科的知識聯系緊密、相互促進。應用該理念開展教育工作，可為學生提供更多接觸這五個學科知識的機會，豐富其所學，開闊其視野，使其積累更多跨學科知識，為其提高跨學科意識及應用跨學科知識來解決問題，奠定良好的基礎。其二，提高科技工程素養。當前我國社會發展迅速，越來越重視人才的科技工程素養。在教學中滲透STEAM理念，可使學生了解與學習有關工程、科技的行業標準與準則，能夠嚴格按照一定的流程開展學習、探究活動，在無形之中促進其科技工程素養的提高。其三，培養團隊合作精神。在授課中融入STEAM理念，通過設計相關的動手實踐項目，鼓勵學習者積極參與到項目活動中，使其相互配合、各司其職，掌握與他人溝通的技巧，制訂合理的合作方案。使其在完成項目中體會到團隊合作的重要性，加深其對團隊合作的認識，能促進其團隊合作精神更好的提高。其四，激發創新意識與能力。基于STEAM理念，教師在授課中設計了很多新穎的動手項目，要求學生應用所學進行完成，尤其一些項目對學生而言較為新穎，能很好地激發其創新意識，使其在項目的完成過程中提升創新能力。

三、STEAM理念的應用原則

在小學科學教學中，為了認真貫徹STEAM理念，高效地完成小學科學授課任務與目標，教師應做好應用原則的研究，有規劃、有目的地在相關授課過程中融入STEAM理念。實踐表明，在小學科學授課中應用STEAM理念時遵守以下原則，可獲得事半功倍的授課效果。

其一，趣味性原則。小學科學部分的知識較為抽象，對小學生的理解能力有一定要求。因此，在授課中滲透STEAM理念時，教師對學習任務的設計應注重考慮學生的認知能力，把握學生的心理特點，掌握學生的興趣愛好，設計趣味性較強的學習項目。比如，可結合小學生的生活情境，設計相關的學習與實踐項目，充分地調動小學生參與的積極性，使其真正地感受到學習小學科學知識的樂趣。其二，引導性原則。眾所周知，在完成一些項目時，小學生的知識水平有限，為避免挫傷其積極性，教師應注重給予針對性的引導，降低學生完成項目的難度，使其樹立完成項目的自信。實踐表明，根據學生的表現，及時地給予點撥，可使其少走彎路，提高項目完成的效率以及項目完成的體驗。其三，鼓勵性原則。在小學科學講習中，為激發學生參與項目的熱情，使其積極思考，主動地尋找完成項目的方法，教師應結合小學生的實際情況，給予相應的鼓勵和表揚，如一些學生積極上網查閱資料，制訂了合理的項目完成方案，教師在課堂上應給予表揚。另外，針對順利完成項目的小學生，應注重發放一定的獎品，肯定其在項目完成中的付出，鼓勵其再接再厲。其四，總結性原則。在小學科學授課中應用STEAM理念開展工作時，教師應做好授課效果的評估，結合學生的表現，做好該理念應用的總結，分析存在的不足，通過加強自主學習或向經驗豐富的教師請教，及時優化相關教學環節，不斷提高STEAM理念融入水平，在完成小學科學授課任務的同時，使學生掌握更多的跨學科知識及實踐創新能力。

四、STEAM理念的應用策略

（一）認真授課，深化理解

小學科學涵蓋的內容多而零碎，幾乎涵蓋了數學、物理、化學、生物等多學科知識，與STEAM理念的內容不謀而合。在授課中，為了給STEAM理念的良好融入以及學生跨學科知識應用能力的培養做好鋪墊，教師應積極采取高效的授課措施，不斷地深化小學生的理解能力，夯實其基礎的同時，更加關注其各項能力的提升。

一方面，通過科學知識的講解，使學生認識到科學知識無處不在，并指引其養成良好的學習習慣，做一個有心之人，主動地發現身邊的問題，并能透過現象看本質，養成良好的思考、探索習慣，挖掘隱含在背后的科學知識。另一方面，借助多媒體技術，為學生深入剖析小學科學知識，使其不僅準確記憶，更深入理解，并能夠解決教師設計的問題，不斷提高所學知識的應用能力。例如，在學習“沉浮”相關知識時，學生不僅要能夠判斷常見事物在水中的狀態，而且要認識到決定浮力大小的內在因素，并能進行最簡單的計算。

（二）創設情境，注重啟發

為使STEAM理念更好地指導小學課程授課工作，教師應圍繞教學的重點知識，創設相關的項目情境，為學生分析完成項目所涉及的環節以及應用的知識與技巧，給學生帶來啟發，掌握完成項目的思路與步驟。

一方面，結合學生從教材中學習到的知識與相關的實踐操作，對相關項目加以整合，并設計成新的項目。在授課中引導學生應用模塊化的思想完成各個部分的制作，而后對其進行組裝，并不斷地進行調試，確保產品的各個功能能夠正常應用。

另一方面，遇到較為復雜的項目時啟發學生做好充分的準備，明確要用的學科知識，制訂合理的方案，明確相關細節，不僅要保證產品外觀的美觀，而且要對相關部件的參數進行準確的計算、合理的受力分析以及正確的電路連接等。比如，為學生設計“制作電動小船”這一項目，要求其先認真剖析電動小船的功能、應用到的知識，明確電動小船的各個模塊內容，再進行動手制作。

（三）布置任務，鼓勵動手

教師應結合教學內容，定期為學生布置相關的任務，為其提供更多動手的機會，提高跨學科知識的應用水平與能力。

一方面，結合以往授課經驗，為學生布置綜合性較強的項目，要求學生以小組為單位完成。為了保證項目高效、有序地進行，各小組組長負責小組內任務的分配以及最后組裝時的協調。同時，鼓勵各小組成員積極思考、認真討論、積極配合，充分運用所學的科學知識，保證項目的認真完成。另一方面，為提高學生的積極性，可采取一定的具體措施，如可給予獲勝的小組一定的物質獎勵，并將其完成的產品在校園里展覽，提高其完成項目的榮譽感、成就感，養成善于思考與動手的良好學習習慣。教師為學生講解相關科學知識后，應為學生布置“制作簡易挖掘機”的任務，要求學生靈活應用數學、物理、藝術等方面的知識，并認真配合、共同協作，以保證項目在規定的時間內順利完成。

（四）積極引導，提升體驗

STEAM理念下的小學科學教學工作，應注重給予學生學習以及項目完成的引導，使其徹底搞清楚、弄明白所學知識，不斷提升其學習科學知識以及完成項目的體驗。

一方面，引導學生在學習中不要一味地接受知識，應敢于質疑與探索，結合具體情境積極動腦，表達自己的看法，真正地搞清楚科學知識的來龍去脈，把握科學知識的本質。另一方面，在完成項目的過程中，引導學生認真反思，鼓勵其思考是否能夠找到更為簡單的思路，不斷對項目完成過程進行優化。尤其在必要情況下給予學生相關幫助，如涉及學生還未學習的科學知識時，應注重為學生進行講解，掃清其在完成項目時的知識障礙，以增強其完成項目的自信，保障其順利完成項目，成功制作出相關產品。比如，在完成“制作自動翻蓋垃圾桶”項目過程中，不僅為學生講解杠桿知識，而且還為學生講解力的傳遞知識，以保證項目的順利完成。

借助STEAM理念來促進小學科學授課質量與效率的提升，受到任課教師的廣泛關注。本文結合自身實踐，對STEAM理念在實踐中的融入進行探討，得出以下結論：教師應認真學習STEAM理念相關理論，把握其涉及的內容。同時，明確其給小學科學教育活動帶來的重要價值，結合自身以及他人經驗總結STEAM理念的應用原則，避免應用的盲目性。另外，在授課中夯實學生基礎，通過創設相關情境啟發其運用跨學科知識來解決問題，并給予其動手實踐的機會與引導，鼓勵其總結與彌補實踐中的不足，不斷提升實踐體驗，充分發揮STEAM理念在小學科學教育中的促進價值。

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