“雙引”建模——鄉村薄弱學校校本研修活動提質增效的實現策略

楊賢

摘 要：“雙引”即理論引領和實操引領。理論引領緊緊圍繞研修活動主題展開，根據鄉村教師理論水平的實際情況，進行精準的、實用的和有一定深度的理論課程引領。實操引領是根據研修主題、教師和學校情況，建立行之有效的操作模型，開展自主研修、集體研修等方面的實踐操作引領，最終促使教師轉變教育教學行為。

關鍵詞：“雙引”;建模;研修主題;行為轉變

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-04-27 文章編號：1674-120X（2020）19-0121-02

一、問題的提出

2018年上學期，筆者組織部分研究人員，采用問卷法、談話法和觀察法，對湖南省冷水江市部分鄉村薄弱學校校本研修活動開展情況進行調研。經過分析與總結，發現如下突出問題：①無研修主題走形式;②研修內容不系統很隨意;③研修模式不規范無效果;④學校規模小，學科活動難以系統開展;⑤優秀教師單向流動，大缺幫傳帶。目前，鄉村薄弱學校需要培養的年輕教師較多，由于長期處于封閉狀態，教師成長緩慢，教學理論水平和實踐操作能力很難提升。只有通過理論和操作兩個方面的專業引領，引導鄉村薄弱學校開展真實有效的校本研修實踐活動，才能解決鄉村學校校本研修活動低效和無效的問題，幫助鄉村教師專業素養快速提升，促進學校穩定發展。

二、引領實施情況

2018年下學期，以“國培”送教下鄉為平臺，以課題組成員及部分小學數學骨干教師為引領團隊，選擇冷水江市X鎮六所鄉村小學為試點學校，開展區域內小學數學學科主題式校本研修活動。

研修對象：區域內18名小學數學教師，研修主題：理解教材編寫意圖，提升教材分析能力，優化課堂教學效果。采用理論講座、體驗建模、備課上課、觀課議課和總結提升等研修形式，開展為期三個月的集中、分散和自主研修活動。共生成了教材分析報告及教學設計18份、合格及以上等級課18堂、個人總結提升表18份、各種觀課議課活動12次、觀課議課記錄表94份等“一課三表”研修成果。在課題小組、專業團隊全體成員的引領與指導下，在參培教師及教師所在學校領導的認真努力下，圓滿完成了擬定的研修任務，形成了比較可觀的研修成果。

三、“雙引”建模策略的實施，使研修活動提質增效

“雙引”即理論引領和實操引領。理論引領緊緊圍繞研修活動主題展開，根據鄉村教師理論水平的實際情況，進行精準的、實用的和有一定深度的理論課程引領。實操引領是根據研修主題、教師和學校情況，建立行之有效的操作模型，開展自主研修、集體研修等方面的實踐操作引領，最終促使教師轉變教育教學行為。

（一）圍繞研修主題開展理論引領與學習，提高參培教師的理論素養

在課堂調研時，有一位年輕教師二十來分針就完成了兩個課時的教學任務，當我們問到對教材中出現的“你還有什么想法？”“你發現了什么？”，她是如何理解、如何進行教學設計的時，她感到很驚奇：這些怎么去教學？根本就沒有考慮這里面存在“一題多解”和“訓練學生歸納總結能力”的編寫意圖。當我們問到在書寫教學設計前有沒有認真閱讀教師用書時，大部分教師問答是沒有的，還有很多教師連教師用書都沒有。很多教師僅憑感覺、盲目地進行教學。

理解教材編寫意圖是教學的起點，為此，我們針對性地安排了三個專題講座：《小學數學教材的編寫意圖及分析》《研讀教材編寫意圖的基本方法》《小學數學思想方法的理解及案例分析》，讓參培教師理解教材編寫的意圖，了解小學數學教材的整體架構、知識體系，掌握研讀教材編寫意圖的基本方法，滲透基本的小學數學思想方法。在理論引領與學習時，很多參培教師有“撥云見日”的感悟，充分認識到理解教材編寫意圖的重要性，初步掌握了很多研讀教材編寫意圖的基本方法，也認識到在教學中滲透數學思想方法的必要性。

分析教師需求、確定研修主題后，通過精準的理論引領，教師對主題有了更進一步的理解，也使以后的校本研修活動有一定的高度和深度，防止“蘿卜煮蘿卜”現象出現。

（二）以理論為基礎開展體驗訓練，為行為轉變建立操作模型

參培教師進行了與研修主題相關的理論引領與學習，不能認為他們就完全掌握了相關理論知識，要讓參培教師進行實時的實操訓練，把理論知識融入實操訓練之中。為了讓參培教師在實操訓練中“有模可仿”，我們開展了兩個微講座：《觀察物體（三）》和《分數加法和減法》教材編寫意圖分析。重現了很多研讀教材編寫意圖的基本方法，并提供了相應的教材編寫意圖分析報告樣本，指導參培教師如何撰寫分析報告。教師根據樣本選擇某一章節，在專業團隊成員的指導下現場完成一份分析報告及初步的教學設想。

一般的培訓研修活動主要要求教師做筆記、寫反思、談體會等，但具體記什么、寫什么、如何寫、如何談，沒有做任何規定和引領，所以結果就是“海闊天空任鳥飛”“天下文章大家抄”，活動的開展對于教師來說沒有任何收獲。在這次活動中，為了引領參培教師撰寫教材編寫意圖分析報告，我們專門設計了一個表格，包含“課題、內容描述、知識結構與體系、編寫意圖及目標、重難點確定、教與學活動設計設想”等六個部分，參培教師可從以上六個部分去理解和分析教材編寫意圖，并參照我們給出的樣本撰寫出相應的分析報告，這種引領使參培教師少走彎路、學習聚焦、有的放矢。同時，這種創新性的表格作業，無法網抄。從作業情況來看，大部分參培教師能按照分析報告樣本，基本完成了各部分的分析，如知識體系、意圖與目標、重難點確定及原因分析等。從中可看出，參培教師基本掌握了研讀教材編寫意圖的基本方法，夯實了參培教師的理論基礎。

開課前，參培教師必須提交自研作業“教材編寫意圖分析報告”和“課堂教學設計”，指導教師了解他們是否真正理解教材編寫意圖，提出修改建議并進行指導。這種讓參培教師完全獨立進行的實操練習，是對所學知識、技能的遷移，是對理論的內化，讓理論從理解上升到應用高度，做到了“舉一反三”，提升了參培教師的實操應用能力。

（三）圍繞“觀課議課”開展實操訓練，轉變參培教師的研修意識和研修方式

鄉村學校的校本研修活動一般就是上展示課、聽課和評課，并且是無主題、隨意地走形式，聽課聽不到什么、評課不痛不癢，對教師的專業成長沒有任何積極影響。多年來形成的“無腦”式的校本研修活動，要改變也比較困難。

為此，我們專門安排了《觀課議課的思與行》理論篇和實操篇兩個專題講座，讓參培教師了解“觀課議課”的理念，在校本研修活動中，懂得觀課要觀什么，如何將觀到的現象聯系教育理念，發現深層次的教育問題和得到相關教育啟示，思考并提出比較合理的議題。實操篇讓參培教師掌握如何在觀課后進行課堂分析、如何提出議題、如何進行議課活動，并分組指導參培教師對示范課進行觀課議課活動，參培教師在集中引領階段基本掌握了議課的操作流程：提出議題—授課者說明—觀課者交流—達成“共識”。每人都要提出有針對性的議題，議課時，一個議題一個議題來，必須認真議完一個議題才可議另一個議題。

學校開展的實地觀課議課活動，要求完全按觀課議課的流程進行，前期有專業團隊成員引領指導，后期完全由學校獨立組織，主持人由參培教師承擔，專業團隊成員最后做適當的點評。通過多次實際操作，學校及教師完全認可了這種研修形式，掌握了其活動流程、活動要求及活動精髓。提出合理、有價值的議題是此活動的核心，通過理論引領和實操練習，大部分參培教師能做到對一節課提出多個議題并進行議課。

（四）“一課三表”模式規范鄉村薄弱學校校本研修活動

鄉村薄弱學校校本研修活動低效或無效并不完全是主觀原因引起的，很多學校沒有組織能力，或者沒有規范的研修模式。通過實驗和探索發現，課題組提出的“一課三表”模式基本適應“十百”型鄉村薄弱學校。“十百”型學校指十個教師、百個學生左右的學校，“一課三表”模式中“一課”指課堂教學展示，“三表”指規范的教學設計表、觀課議課記錄表、總結提煉表。以“雙引”建模策略為實現基礎，以“一課三表”為實現手段，操作簡單，形式多樣。“一課三表”既是一種研修模式，又是一種基于評估行為轉變的微考核方式。

“雙引”建模策略，可以規范學校校本研修活動。在此次活動中，參培教師及其學校相關領導全程參與，如教學副校長、教務教研主任。引領參培教師完成此次主題式培訓研修活動，只是活動目標之一，重點是指導、引領鄉村學校開展主題式校本研修（區域內學科）活動，規范校本研修活動的有效開展。此次活動采用“理論、操作引領+自研建課+觀課議課+微考核評比”混合式研修模式，學校相關領導全程參與，引領和指導如何確定真實的研修主題，如何確定理論培訓的內容、方法，如何進行教學設計，如何有效開展觀課議課活動，如何進行研修效果評估，等等。一位教務主任主持完觀課議課活動后說：這種輕松、愉悅和高效的教研活動，我是還第一次體會，這是真正有利教師專業成長的活動。我們要求今后一段時間，這些學校都按此模式開展本校校本研修活動，我們將派指導教師實時引領，確保活動規范進行，提升活動效果。

“雙引”建模策略能夠解決鄉村薄弱學校校本研修活動無主題走形式、不系統不深入等無效或低效的問題。圍繞研修主題的精準理論引領，提升了教師的教學理論水平，為實現理論到行為的轉移找到了理論依據，為教師的教育教學行為轉變指明了方向。通過示范、體驗建立實操模型，讓學校在組織校本研修活動、教師在轉變教育教學行為時“有模可依、有向所思、有路可走”。

參考文獻：

[1]王志軍.校本研修實踐探究[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]邱惠群，余利芬，王林發.校本研修的創新策略[M].重慶：西南師范大學出版社，2018.