新時(shí)代教師培訓(xùn)應(yīng)實(shí)現(xiàn)“五化”

賈臘生

摘 要：教師培訓(xùn)是教師隊(duì)伍建設(shè)的“流水”。如何適應(yīng)新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)的要求，建立體系，形成長效機(jī)制，確保流水不腐？文章作者認(rèn)為應(yīng)在總結(jié)以往探索成果和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)主體的縣域化，落實(shí)縣級(jí)責(zé)任;實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)實(shí)施的校本化，落實(shí)學(xué)校責(zé)任;實(shí)現(xiàn)師徒幫帶化，發(fā)揮骨干教師、名師、名校長的引領(lǐng)作用;實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)研修的工作坊化，形成骨干引領(lǐng)、全員開展網(wǎng)絡(luò)研修的常態(tài)化機(jī)制;實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)管理的信息化，使所有培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)入信息化管理的籠子，實(shí)現(xiàn)每一個(gè)項(xiàng)目從規(guī)劃到實(shí)施的全程信息化管理。

關(guān)鍵詞：縣域化;校本化;師徒幫帶化;工作坊化;信息化

中圖分類號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-04-08 文章編號(hào)：1674-120X（2020）19-0118-02

教師培訓(xùn)是一種服務(wù)教師專業(yè)發(fā)展的成人教育方式。它不同于基礎(chǔ)教育及大學(xué)教育等培養(yǎng)教育，最大特點(diǎn)是培訓(xùn)對象相對固定，總是服務(wù)一個(gè)區(qū)域內(nèi)教師的需要，通過培訓(xùn)內(nèi)容、方式、手段等促進(jìn)教師的變化，讓教師適應(yīng)不同時(shí)期發(fā)展及工作的需要。而培養(yǎng)教育是課程內(nèi)容、方式、手段等相對固定，培養(yǎng)對象在一批一批變換。所以，培訓(xùn)與培養(yǎng)比較，培訓(xùn)的各個(gè)要素要經(jīng)常改變以適應(yīng)參培教師的需要。這些流動(dòng)的特性要求培訓(xùn)要適應(yīng)國家政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、生態(tài)文明發(fā)展的形勢;要適應(yīng)教育教學(xué)改革發(fā)展需要;要適應(yīng)教師隊(duì)伍建設(shè)和教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展訴求。所以“適應(yīng)”應(yīng)成為培訓(xùn)者的基本品質(zhì)，改革創(chuàng)新應(yīng)是培訓(xùn)的主旋律。這也是做培訓(xùn)工作比做培養(yǎng)教育更難、更辛苦，培訓(xùn)者要堅(jiān)持學(xué)習(xí)、研究，不斷改革創(chuàng)新的原因。各級(jí)培訓(xùn)如何按照《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》（中發(fā)〔2018〕號(hào)，以下簡稱《意見》）要求，建立培訓(xùn)體系，形成長效機(jī)制，切實(shí)提高培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性呢？操作層面上，筆者認(rèn)為應(yīng)實(shí)現(xiàn)“五化”。

一、縣域化

首先要明確教師培訓(xùn)是誰的責(zé)任。根據(jù)我國基礎(chǔ)教育以縣為主的管理體制，教師隊(duì)伍建設(shè)的主體責(zé)任也在縣級(jí)黨委和政府，所以教師培訓(xùn)的主體責(zé)任也在縣，即縣級(jí)黨委和政府，實(shí)施主體是縣級(jí)教育主管部門。所以教師培訓(xùn)要實(shí)現(xiàn)“縣域化”，即以縣域?yàn)閱挝唤⑴嘤?xùn)體系機(jī)制，統(tǒng)籌規(guī)劃，實(shí)施教師培訓(xùn)。體系機(jī)制方面，依據(jù)《意見》，關(guān)鍵是要建設(shè)好縣級(jí)教師發(fā)展機(jī)構(gòu)，充分發(fā)揮好其紐帶作用，在教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)下，整合資源，組織開展好縣域內(nèi)教師培訓(xùn)工作。規(guī)劃實(shí)施方面，關(guān)鍵是要建立好縣域的教師培訓(xùn)專業(yè)隊(duì)伍，并不斷探究教師培訓(xùn)的規(guī)律和方式，做專業(yè)的人，做專業(yè)的培訓(xùn)。相對縣域培訓(xùn)，國家級(jí)培訓(xùn)、省級(jí)培訓(xùn)及市級(jí)培訓(xùn)都是對縣級(jí)培訓(xùn)的支持和補(bǔ)充，如國培、省培可幫助縣域打造培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)名優(yōu)校長、教師，引領(lǐng)培訓(xùn)實(shí)施;市級(jí)培訓(xùn)可彌補(bǔ)縣域力量的不足，承擔(dān)高中階段教師培訓(xùn)的任務(wù)。至于校本培訓(xùn)，它是縣級(jí)培訓(xùn)的延伸和發(fā)展。

二、校本化

如何實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)落地，扎實(shí)培訓(xùn)過程，提高培訓(xùn)的實(shí)效性？筆者認(rèn)為有效的策略是實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)的“校本化”。“校本化”的內(nèi)涵發(fā)展可以分為兩個(gè)階段：先是校本教研，學(xué)校以教研組或年級(jí)組為單位開展教育教學(xué)研究活動(dòng)，目的是發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢，共同解決教育教學(xué)中的問題。然后是校本研修，將校本教研納入教師培訓(xùn)體系，在解決教育教學(xué)問題的基礎(chǔ)上，增加通過培訓(xùn)提高教師專業(yè)素養(yǎng)的功能。“校本化”是一種理念，即教師培訓(xùn)要以校為本。一方面，各級(jí)各類教師培訓(xùn)要服務(wù)學(xué)校教育教學(xué)工作和教師隊(duì)伍建設(shè)。更重要的是各級(jí)各類教師培訓(xùn)工作的開展要依靠參培教師所任職的學(xué)校，如參培教師的選送、管理要依靠學(xué)校;校本研修的開展要依靠學(xué)校;網(wǎng)絡(luò)研修最好的辦法是由學(xué)校統(tǒng)一組織，安排時(shí)間、地點(diǎn)讓教師上網(wǎng)學(xué)習(xí)、研討交流，并做好研修過程管理;跟崗實(shí)踐更要發(fā)揮學(xué)校的主體作用。如何調(diào)動(dòng)學(xué)校的積極性做好相關(guān)教師培訓(xùn)工作呢？最好的辦法就是認(rèn)真做好校長培訓(xùn)，讓他們真正體驗(yàn)到培訓(xùn)的意義和實(shí)效，他們就會(huì)重視和支持教師培訓(xùn)。

三、師徒幫帶化

如何建立提高教師培訓(xùn)實(shí)效的長效機(jī)制？名優(yōu)教師、骨干教師引領(lǐng)全員發(fā)展是一種很好的策略。讓名優(yōu)教師、骨干教師擔(dān)任師傅，通過工作坊或工作室等方式，帶領(lǐng)一批教師開展常態(tài)化的研修活動(dòng)，如交流研討、學(xué)習(xí)觀摩等。師徒幫帶是一種傳統(tǒng)的以老帶新方式，其效果的顯現(xiàn)要靠長期的潛移默化的影響，不能滿足于一次或幾次的活動(dòng)指導(dǎo)。所以，要形成現(xiàn)代的教師培訓(xùn)機(jī)制，關(guān)鍵在一個(gè)“化”字上下功夫，教育行政部門和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要做好組織管理工作，使師徒之間建立并長期保持幫帶關(guān)系;要做好服務(wù)保障工作，尤其是要提供經(jīng)費(fèi)保障，使其能長時(shí)間、常態(tài)化運(yùn)行。

四、工作坊化

教師網(wǎng)絡(luò)研修現(xiàn)在已成為教師全員培訓(xùn)的主要方式。其優(yōu)勢在于信息化帶來的資源共享和經(jīng)濟(jì)性（花錢少、無工學(xué)矛盾）。其缺點(diǎn)在于遠(yuǎn)距離培訓(xùn)帶來的培訓(xùn)實(shí)效難以保障（管理難到位，導(dǎo)致培訓(xùn)實(shí)效依賴于參培教師的學(xué)習(xí)自覺性）。10多年來，為了提高培訓(xùn)的實(shí)效性，我們對如何提高資源的吸引力、改善遠(yuǎn)距離管理辦法、加強(qiáng)輔導(dǎo)引領(lǐng)等進(jìn)行了艱苦的改革探索，使網(wǎng)絡(luò)研修從第一階段的單一網(wǎng)絡(luò)課程研修發(fā)展到網(wǎng)絡(luò)校本研修，再到現(xiàn)在正在推廣的教師工作坊研修。

教師工作坊研修是借助網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，依托學(xué)科（領(lǐng)域）帶頭人、骨干教師和培訓(xùn)管理者組建網(wǎng)絡(luò)研修班級(jí)，帶動(dòng)一定區(qū)域內(nèi)某一學(xué)科（領(lǐng)域）的全體教師開展常態(tài)化研修的教師研修方式。教師工作坊研修的特點(diǎn)是依托教師工作坊，在名優(yōu)骨干教師引領(lǐng)下，圍繞研修主題，將網(wǎng)絡(luò)課程研修、網(wǎng)絡(luò)校本研修和短期集中研修等教師研修方式有機(jī)結(jié)合起來，開展混合式研修。實(shí)踐證明，它極大地克服了單純遠(yuǎn)程培訓(xùn)的缺點(diǎn)，是一種有效的教師網(wǎng)絡(luò)研修方式。所以，我們主張教師網(wǎng)絡(luò)研修應(yīng)“工作坊化”。

五、信息化

最后一個(gè)是教師培訓(xùn)管理“信息化”。教師培訓(xùn)信息化管理，應(yīng)該說最早進(jìn)行的是教師培訓(xùn)學(xué)分登記管理，接下來是國培、省培項(xiàng)目的管理，包括項(xiàng)目立項(xiàng)、申報(bào)、評審，以及每一個(gè)項(xiàng)目的報(bào)名實(shí)施、結(jié)業(yè)發(fā)證、匿名評估等。這兩個(gè)方面，應(yīng)該說已經(jīng)形成了比較完善的機(jī)制。今后的教師培訓(xùn)信息化管理思路應(yīng)以全面實(shí)現(xiàn)學(xué)分登記管理的信息化為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)每一個(gè)教師從參培到結(jié)業(yè)登記學(xué)分的全程信息化管理。縱向?qū)唷⑹∨囗?xiàng)目信息化管理模式推廣到市、縣、校各級(jí)培訓(xùn)中，實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類培訓(xùn)的全程信息化管理;橫向以項(xiàng)目管理為抓手，實(shí)現(xiàn)各培訓(xùn)院校、機(jī)構(gòu)、基地校等所有培訓(xùn)單位的培訓(xùn)項(xiàng)目班級(jí)的信息化管理。做到所有培訓(xùn)進(jìn)入信息化管理的籠子，并在籠子內(nèi)實(shí)現(xiàn)從項(xiàng)目立項(xiàng)、申報(bào)批準(zhǔn)、到學(xué)員報(bào)名、培訓(xùn)實(shí)施、考核結(jié)業(yè)、登記學(xué)分的全程信息化管理。

參考文獻(xiàn)：

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