以“課改”為抓手，打造景弘中學(xué)教培特色

鄧春林

摘 要：湖南省株洲市景弘中學(xué)將學(xué)校課改成果打造成培訓(xùn)課程，精心做好課程設(shè)計;充分用好學(xué)校教育教學(xué)資源，采取多種體現(xiàn)課改特色的培訓(xùn)形式;將小組建設(shè)移植到學(xué)員管理之中，形成了有景弘特色的教師培訓(xùn)模式。

關(guān)鍵詞：課改;教師培訓(xùn);培訓(xùn)特色

中圖分類號：G451 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-04-27 文章編號：1674-120X（2020）19-0119-02

湖南省株洲市景弘中學(xué)（以下簡稱“景弘中學(xué)”）自2008年底以推行課堂教學(xué)改革為支點，開始了學(xué)校全方位的改革，形成了課改品牌。學(xué)校于2013年被評為湖南省中小學(xué)教師培訓(xùn)基地校，至今已承辦各類國培省培項目逾40個，并接待了來自全國22個省、市數(shù)百批次教育同行觀摩學(xué)習(xí)，在省內(nèi)外產(chǎn)生了一定的影響，積累了一些培訓(xùn)經(jīng)驗。

一、課程設(shè)計：將學(xué)校課改成果打造為培訓(xùn)課程

景弘中學(xué)立足校本、自主構(gòu)建，改觀念，創(chuàng)方法，鑄文化，創(chuàng)設(shè)具有學(xué)校特色的“一三六”課堂教學(xué)模式，形成了適合學(xué)校實情的課堂流程，翔實可操作的各環(huán)節(jié)規(guī)范。“一”指課堂的一個中心：以“學(xué)”為中心;“三”指課堂的三個特點：自主、開放、高效;“六”指課堂的六環(huán)節(jié)：學(xué)前反饋、明標(biāo)導(dǎo)入、自主學(xué)習(xí)、合作交流、展示提升、達標(biāo)檢測。建設(shè)學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)造性提出學(xué)習(xí)共同體（即組中微小組），豐富了學(xué)習(xí)小組的組建、運用、管理、培訓(xùn)和評價等經(jīng)驗。編制以“學(xué)路引導(dǎo)、問題導(dǎo)學(xué)”為核心的導(dǎo)學(xué)案。創(chuàng)新了學(xué)校的培訓(xùn)與教研手段，“集智備課”有了更好的落實，“拼教”“拼學(xué)”“微課程”“巡課”“蹲點課”“自駕課”“業(yè)務(wù)論壇”“教學(xué)沙龍”等多種教研形式百花齊放。重建學(xué)校管理評價體系，建構(gòu)“三橫多縱”扁平化管理模式，權(quán)力下放、責(zé)任上移，年級和學(xué)科成為勇立潮頭的“獨立團”，執(zhí)行力和凝聚力空前提升。努力營造學(xué)校課改文化，倡導(dǎo)“團隊是最強的力量”“反思是最好的進步方式”“批評是最真的關(guān)愛”“培訓(xùn)是最大的福利”等。推行學(xué)生自主自治管理，早晚自習(xí)、就餐入寢、考試測驗等教育教學(xué)活動全部由學(xué)生自己完成……學(xué)校將課改成果篩選，提煉出20個精品課程，每一個課程都由一名學(xué)校骨干教師擔(dān)任“領(lǐng)銜專家”及由2～5位擅長該專項內(nèi)容的教師組成“專家組”，他們提前開展集體備課，準(zhǔn)備培訓(xùn)課件、教案，隨時將積累的素材進行分享和更新，確保課程質(zhì)量。這20個課程可以分為“理念變革”（含課改背景、整體解讀）、“課堂操作”（含課堂流程培訓(xùn)、導(dǎo)學(xué)案編寫、師生規(guī)范培訓(xùn)）、“學(xué)校管理”（含機構(gòu)設(shè)置與評價、教研平臺搭建與開展、學(xué)校文化營造）、“班級管理”（含學(xué)習(xí)小組建設(shè)、學(xué)生自主自治）等四個模塊。值得一提的是，無論是在校內(nèi)承辦的國培班還是名校與鄉(xiāng)村學(xué)校“手拉手”項目，大多也恰因課改而結(jié)緣，以課改為主題，促使學(xué)校在實踐中不斷豐富課程培訓(xùn)資源。在每期國培班開始之前，學(xué)校會事先通過實地走訪、網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)研的方式，請學(xué)員進行選擇，以便更好地設(shè)計課程內(nèi)容。

二、培訓(xùn)形式：開放學(xué)校現(xiàn)場、巧用課改技術(shù)

學(xué)校的課改全方位、全方面推行，面向?qū)W員全開放。除了根據(jù)培訓(xùn)班的要求，會邀請相應(yīng)的專家進行專題講座，更提供過程真實的現(xiàn)場資源、實戰(zhàn)式實踐體驗，形成了“立體式”培訓(xùn)。

形式一：現(xiàn)場觀摩。景弘中學(xué)有很多可以供現(xiàn)場觀摩的活動，如課堂教學(xué)、集體備課、學(xué)科組“拼教”、無教師值守的學(xué)生早晚自習(xí)等教學(xué)教研活動，還有主題班會、升旗儀式、學(xué)生自主組織的夕會、就餐路隊等教育活動。景弘中學(xué)的任何年級、任何班級、任何課堂、任何時候都向?qū)W員全開放。我們首先會在課程中設(shè)置這些觀摩活動，如果是普通教師，則側(cè)重教學(xué)教研活動的觀摩;如果是班主任，則注重觀摩班級管理、學(xué)生自治方面。對于一線教師而言，再精美的課件、再精彩的講述可能“百聞不如一見”。除了不能影響師生正常的學(xué)習(xí)工作，我們強調(diào)景弘中學(xué)的師生對學(xué)員的到來和提問都要熱情相待。

形式二：實戰(zhàn)參與。很多學(xué)員都會被景弘中學(xué)的課堂所震撼，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，便會產(chǎn)生躍躍欲試的想法。設(shè)計課程前，我們一般是先組織學(xué)員“逛課初體驗”，也就是“走馬觀花”式地到每個班級、每個學(xué)科的課堂看一看，初步了解，整體感知，為理論學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ);逛課以后，接著安排課堂流程與教學(xué)各環(huán)節(jié)規(guī)范的專題講座，系統(tǒng)地講解每個環(huán)節(jié)的價值與意義、師生操作要求;隨后由學(xué)員自行選擇與本學(xué)科相關(guān)的課堂進行“蹲點”聽課，也就是至少全程聽完一節(jié)課;然后，安排學(xué)員進行課堂評價的專題學(xué)習(xí)并為學(xué)員準(zhǔn)備好景弘中學(xué)的課堂評價標(biāo)準(zhǔn);最后，給學(xué)員安排景弘中學(xué)的教師作為他們的教學(xué)師傅，在師傅的指導(dǎo)下學(xué)生親自上“下水課”，并接受師傅的點評。很多學(xué)員反饋，盡管本校并沒有全面推行課改，但學(xué)成后在本班或自己的課堂嫻熟地使用了很多景弘中學(xué)的課堂操作技術(shù)，取得了很好的教學(xué)效果。

形式三：體驗式培訓(xùn)。講座式培訓(xùn)有著短時間內(nèi)傳授大量知識的優(yōu)點，主要以理論講授、舉例說明為主，但缺少與學(xué)員的互動。而景弘中學(xué)采取的體驗式培訓(xùn)，以學(xué)員為主體，以問題為導(dǎo)向，把學(xué)員當(dāng)學(xué)生，把問題編制成導(dǎo)學(xué)案，按照課堂流程安排學(xué)員自學(xué)、對學(xué)和小組合作學(xué)，最后各組學(xué)員一一上臺展示。比如，“學(xué)習(xí)小組建設(shè)”以體驗式培訓(xùn)進行。課改資料清楚地介紹了相關(guān)要求，但學(xué)員更希望知道如何去做好。而在體驗式培訓(xùn)中，學(xué)員不僅能把資料上的要求按照自己的理解表述出來，還能夠舉出自己實踐中的相關(guān)案例，學(xué)員心中的困惑也能在交流互動中及時得到解決。學(xué)員們都積極參與，往往到了下課還不想走出教室。

形式四：微展示。景弘中學(xué)課改最大的亮點在于學(xué)生有機會上臺展示，這是課改的靈魂。我們把這種理念貫徹到了培訓(xùn)中，根據(jù)每個國培班的人數(shù)以及學(xué)習(xí)天數(shù)，合理安排學(xué)員分組上臺展示。展示的內(nèi)容主要是對所學(xué)內(nèi)容的回顧小結(jié)或者提煉思考的分享;展示的形式由學(xué)員自己決定，可以全組上臺，也可以組合上臺;可以演講，也可以表演。這讓學(xué)員們每天都有期待，也有學(xué)習(xí)的壓力和動力。

三、過程管理：將小組建設(shè)和評價落實到位

學(xué)習(xí)小組是景弘中學(xué)實施課改的三大抓手之一，也是學(xué)校對學(xué)生進行教育教學(xué)管理的有效組織。景弘中學(xué)把這種組織運用到了國培項目管理中。

開班第一天，我們組織團隊建設(shè)的同時進行小組建設(shè)。將學(xué)員分為6個組（或4個組），基本上以學(xué)科為單位，有時候也會以地域為單位。要求各組選出組長、確定組名、設(shè)計組徽、擬定組訓(xùn)、議定組規(guī)，并進行展示。從此刻起，培訓(xùn)班的學(xué)員均以小組為單位開展評比。在課堂上，我們將學(xué)員的出勤、 紀(jì)律和參與的情況納入小組評價，直接進行小組之間的評比以及小組組員之間的評比;在小組評比基礎(chǔ)上，我們進一步細化學(xué)員之間的學(xué)習(xí)共同體，這樣開展體驗式培訓(xùn)就有了組織基礎(chǔ)。在課堂之外，我們以小組為單位開展各類活動——微展示分享、學(xué)習(xí)簡報的制作、學(xué)習(xí)心得的評比等。當(dāng)然，我們也開展了許多豐富學(xué)員生活，增強學(xué)員之間交流的文體活動。我們把小組長作為培訓(xùn)班最重要的班干部。一日小結(jié)的時候，會把各組的積分進行公示，各組長把組員的積分進行公布。在結(jié)業(yè)典禮上，我們除了對優(yōu)秀學(xué)員、優(yōu)秀班干部進行表彰，還會特別對優(yōu)秀小組、優(yōu)秀小組長進行表彰，把過程的管理納入結(jié)果的反饋。

參考文獻：

[1]劉樹江，陸明飛.開展農(nóng)村中小學(xué)中老年教師“常青工程”培訓(xùn)的實踐[J].繼續(xù)教育研究，2011（6）：109-110.

[2]林盛華.初探建構(gòu)農(nóng)村新教師立體式學(xué)習(xí)共同體培養(yǎng)模式[J].教育教學(xué)論壇，2013（39）：35-36.