初探創(chuàng)新性情境教學在初中英語課堂的運用

高皓云

摘 要：現(xiàn)代課堂教育是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神及實踐能力為目標的素質(zhì)教育，而情境教學法作為英語課堂教學的重要教法之一，發(fā)揮著不可或缺的重要作用。新時代下教師如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的情境教學方法，有所突破和創(chuàng)新顯得尤為重要，文章在結(jié)合傳統(tǒng)情境教學法的基礎(chǔ)上，通過實踐，對創(chuàng)新性的情境教學法做了一些初步的歸納和探討。

關(guān)鍵詞：情境教學法;創(chuàng)新性;初中英語

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-02-13 文章編號：1674-120X（2020）19-0084-02

情境教學法是指教師在實際課堂教學中，有意識地借助或創(chuàng)設(shè)一些帶有情緒色彩的、形象生動的教學場景，以加深學生對知識的理解的教學法。由于初中生處于身心發(fā)展的高峰期，對新鮮事物有著強烈的求知欲和接受力，教師如果在英語課堂上對情境教學法進行一些創(chuàng)新，更能激發(fā)學生良好的情緒體驗并幫助學生快速直觀地學習。

一、教學環(huán)境的精心安排有助于新型教學情境的創(chuàng)設(shè)

教師在情境教學過程中，在“境”的空間營造上，要多費心對學生的位置進行組合編排 ，以留出更優(yōu)化、更多樣的空間，方便學生在各種情境中討論與交流，以便更好地完成言語目標。相比傳統(tǒng)刻板式的座位排列，合理創(chuàng)新的位置編排能讓學生在更輕松愉快的氛圍中學習。下面以48人的班級為例，每個方格代表一張課桌兩個學生，提供幾種座位的排放和討論方式以供參考：

二、教學過程中實時創(chuàng)新優(yōu)化，使教學情境更加豐富

（一）課堂開始導(dǎo)入部分（即presetation）的創(chuàng)新情境設(shè)計

（1）直觀導(dǎo)入法：教師通過展示與課文題材相關(guān)聯(lián)的實物、圖片、PPT、音視頻等直觀地導(dǎo)入教學 ，但內(nèi)容選取上要注意挖掘當下最新的和學生感興趣的素材，如表情包、網(wǎng)絡(luò)用語、vlog剪輯等，這往往能引起學生極大的興趣和關(guān)注。

（2）自由談話：師生自由問答或者學生演講課文內(nèi)容，也可以引申到討論新聞熱點、明星人物或者無人機科技、籃球賽等學生感興趣的話題進行情境的導(dǎo)入。

（3）趣味小游戲：通過生動的新型趣味小游戲，比如拆彈專家、打地鼠、聯(lián)盟者對抗或者小組接龍等來導(dǎo)入詞匯、句子，使課堂活潑有趣。

（4）新媒體：隨著5G時代的到來，現(xiàn)代教學資源和電子設(shè)備創(chuàng)新服務(wù)于教學的方式越來越多樣，我們可以運用微課、云共享、5G直播、遠程場景共享等來輔助情境的創(chuàng)設(shè)。例如，在教授學校建筑、街道、班級實物的名稱或者這些場景里的交際用語的時候，就可以把手機直接架設(shè)在走廊或者班級，用4G/5G直播拍攝校園或者街道的實景，然后通過網(wǎng)絡(luò)把視頻連接到白板進行展示，創(chuàng)設(shè)出動態(tài)的情境。

（二）句子操練和文章（即practice and text learning）等主要語言鏈條教學中的創(chuàng)新情境設(shè)計

傳統(tǒng)的操練模式通常是師生問答、學生大組互答，語言操練的鏈條比較單一，很少設(shè)置情境，而隨著學生所學詞匯和內(nèi)容的逐級豐富，在操練句型和復(fù)述文章這一環(huán)節(jié)，教師可以更多地采用任務(wù)法和情境法相結(jié)合的小組活動方式來對學生進行訓(xùn)練。以四人一組為例，教師可以跟進式指導(dǎo)學生小組分好角色，創(chuàng)設(shè)好符合課文要求的情境，再觀察和幫助學生操練言語鏈條的內(nèi)容。如果以A、B、C、D 分別代表小組的四名學生，我們可以讓學生用A問BCD答，B問ACD答 ，C問ABD答，D問ABC答，AD與BC交叉互問互答，ABCD先后接龍問答，或AB/BC/CD/DA互問互答等十幾種組合方式進行操練和交流。六人或者八人小組也可以進行多種情境組合，有效創(chuàng)新了傳統(tǒng)的小組訓(xùn)練方式。

（三）在實物情景（即read and act和project）中輸出所學言語時的創(chuàng)新情境設(shè)計

在平時的課堂教學進行到這一環(huán)節(jié)的時候，學生已經(jīng)完成了對課文主要對話及內(nèi)容的學習，即完成了語言的輸入，那么在語言的輸出上用情境法往往能收到很好的效果。教師可以在教室里布置跟設(shè)計和課文最貼近的場景，比如可以通過圖片或者幻燈片播放故事發(fā)生的背景，用實物、道具、自然界和人類社會的一些錄音等，搭建出各種衣食住行的生活場景。學生在這種真實的情境中操練、歸納和演練，進而落實將要匯報的任務(wù)，最后通過現(xiàn)場采訪、演講、表演等多種方式來運用所學言語，展示個人或小組成果。比如在教授仁愛版初三上冊的被動語態(tài)“When was it made？where was it made？What were they use for？”的結(jié)構(gòu)時，教師就可以在班級四面墻上掛上電視機或者飛機發(fā)明過程的圖片，創(chuàng)設(shè)出博物館的情境。之后讓團隊討論選派代表，帶著一面導(dǎo)游的旗幟扮演導(dǎo)游。“導(dǎo)游”要在教室走動，對每面墻上的圖片所涉及的信息點，運用學過的知識介紹：“The plane was made in the USA ，it was made in 1903，it was use for carrying people.”。這時候整個班級就被創(chuàng)建成一個流動的旅游點，隨著“導(dǎo)游”的介紹，學生對被動語態(tài)的語言框架進行了大量的口頭應(yīng)用 ，有效地完成了語言的輸出。

三、善于運用情境教學中的"情"進行有效的教學

語言二字，“語”排在“言”前，充分說明了人與人交流中語氣、語調(diào)和情緒傳達出來的信息的重要性，一個人在開口說話的時候，語氣語調(diào)帶來的情感色彩是非常重要的，甚至很多時候聽者能根據(jù)說話者的“語”，知道對方想表達的意思并且記憶深刻，而忘記聽對方具體的“言”。所以在情境教學當中，我們不能忽略了“情”方面語境的重要性。比如仁愛版初二上冊文章The matches girl中出現(xiàn)了大量過去進行時的排比句來描寫小女孩悲慘情境。教師應(yīng)在課堂中要求學生盡量模仿原文沉重悲切的語調(diào)，使學生能夠充分地感受到小女孩凄慘的處境和命運，產(chǎn)生憐憫的共情。這種效果比起學生平淡地跟讀課文內(nèi)容要好幾倍，而且令人過目不忘。所以在教學中，教師應(yīng)多重視情感語境的訓(xùn)練，從而提高學生運用語言的能力。

四、結(jié)語

總之，傳統(tǒng)的教學僅僅強調(diào)教材的單一因素，而新課標強調(diào)教學情境應(yīng)為教師、學生、內(nèi)容、環(huán)境四個因素的整合，這四個因素持續(xù)交互，呈現(xiàn)動態(tài)發(fā)展。如何創(chuàng)設(shè)出新穎的符合時代發(fā)展的課堂教學情境，值得我們教師進行多方面的深入探討。

參考文獻：

[1]劉曉敏.英語課堂教學情景創(chuàng)設(shè)研究[J].中小學英語教學與研究，2015（3）：25-31.

[2]張慧征.創(chuàng)設(shè)情境多元設(shè)計構(gòu)建英語高效課堂探研[J].成才之路，2019（16）：60.