閩南傳統建筑習俗文化融入小學數學課堂教學的探索與思考

陳梅瓊

摘 要：文章闡述了閩南傳統建筑習俗文化融入小學數學課堂教學的必要性及其價值意義，接著通過教學案例分析，闡述了在小學數學課堂教學中融入閩南傳統建筑習俗文化的幾點做法，探索融入的三大教學策略，為后期的課題研究提供了寶貴的經驗。

關鍵詞：閩南傳統建筑習俗文化;小學數學課堂教學;探索;思考

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-02-14 文章編號：1674-120X（2020）22-0065-02

一、問題提出

教社科〔2014〕3號文《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》第四點指出：把中華優秀傳統文化教育系統融入課程和教材體系。其中第13條特別指出：“地理、數學、物理、化學、生物等課程，應結合教學環節滲透中華優秀傳統文化相關內容。鼓勵各地各學校充分挖掘和利用本地中華優秀傳統文化教育資源，開設專題的地方課程和校本課程。”

我們在前期的調研和走訪中發現，閩南傳統建筑習俗文化中有許多與數學知識相關的地方，蘊含著豐富的數學資源。然而，現在的國家課程或小學數學教材都沒涉及閩南傳統建筑習俗文化。因此，將閩南傳統建筑習俗文化教育資源引進小學數學課堂教學是有獨到之處的，也是極其必要的。

基于以上的幾點思考，我們提出了“‘閩南傳統建筑中的數學校本課程開發與實施行動研究”的課題，已于2019年9月成功立項為福建省教育科學“十三五”規劃課題。

二、實踐探索

那么，如何把閩南傳統建筑習俗文化融入小學數學課堂教學？在課題研究實踐中，我們探索出以下三條教學策略。

（一）把閩南傳統建筑習俗文化改編成數學故事進行課堂教學

教師根據小學生的年齡特點，結合小學數學教材內容，挖掘閩南傳統建筑習俗文化中的數學資源，將其改編成數學故事，并應用到課堂教學中，不僅符合數學知識體系的構建原理，還調動了學生學習的積極性。

例如，教學人教版二年級上冊“9的乘法口訣”一課，教師可以根據教學內容創造性地改編教材，在整節課的教學設計中融入“門釘的故事”，讓學生在閩南傳統建筑習俗文化這個教學情境中探索新知。

【教學片段一】播放故事傳說動畫，導入新課。

用課件展示學生熟悉的紅磚厝圖片，介紹紅磚厝“皇宮起”的傳說：相傳五代時期，惠安縣黃田人黃小厥被閩王王審知立為王妃。她成為王妃后，仍掛念著家鄉人民。一年春天，家鄉連續下了幾天的傾盆大雨，茅飛屋塌，人民苦不堪言。她很憂傷。閩王看了，問其原因。王妃如實說了。閩王就賞賜她，在她府上建皇宮式房屋。于是整個泉州府紛紛造起了像宮殿一樣的房子，出現了很多皇宮式的民居。

師：聽完這個故事傳說，你對我們閩南的紅磚厝有什么感想？（學生發表自己的想法）

【效果反思】課伊始，播放“皇宮起”的傳說動畫，讓學生了解閩南傳統建筑發展歷史，激發學生的學習興趣，感受閩南傳統建筑習俗文化，培養熱愛家鄉的家國情懷。

【教學片段二】播放數學故事“門釘的故事”，探究9的乘法口訣。

1.先扶后放，編制乘法口訣

用課件展示皇宮大門的圖片，讓學生觀察：圖中有哪些數學信息？

生：每行有9顆門釘，一共有9行。

師：能提出什么數學問題？用什么方法解決？

生：一行一共有多少顆門釘？用乘法計算：9×1=9或1×9=9。

師：用哪句乘法口訣？（一九得九）

師：還可以提出哪些不同的問題？

生：兩行一共有多少顆門釘？用加法計算：9+9=18;用乘法計算：9×2=18或2×9=18。

師：用哪句乘法口訣？（二九十八）

2.學生獨立總結9的乘法口訣

師：根據門釘的數量，你能自己總結出9的乘法口訣嗎？

學生獨立總結后，小組合作進行匯報梳理。全班交流總結出9的乘法口訣。

3.通過門釘的故事，記憶口訣

師：門釘里藏著9的乘法口訣，其實它還有很多有意思的故事呢！

用課件播放“門釘的故事”：

古時候，大門上的門釘是很有講究的。古人認為9是最大的數，所以用它象征天。在皇宮的大門上，每扇門上都有9排門釘，每排門釘有9顆，所以門釘共有“九九八十一”顆。當時的東華門是文武百官上朝經過的地方，皇帝為了顯示自己的尊貴，將東華門的門釘減少了一排，剩下8排，所以東華門的門釘就有“八九七十二”顆，到了王府就剩下“七九六十三”顆門釘，到了公侯家只剩“五九四十五”顆門釘，而到了咱們老百姓家就一顆門釘也沒有了。這就是“白丁”的由來。

師：看來這個“門釘的故事”能幫助我們學習9的乘法口訣呢！

4.尋找規律，記憶口訣

師：9的乘法口訣藏著很多規律，你們能找出來嗎？

學生小組討論交流：后面一句的得數總比前面一句的多9;得數的十位依次多1，個位依次少1;個位和十位上的數字相加等于9;得數18與81相反，27與72相反，36與63相反，45與54相反。

師：其實在這個“門釘的故事”中，還藏著一條特殊的規律呢。請看課件。（引導學生發現9乘幾就等于幾十減幾）

師：看來，“門釘的故事”可以幫助記憶9的乘法口訣呢！

【效果反思】依托“門釘的故事”這樣的學習素材來探究9的乘法口訣，學生的學習興致一下子提高了。學生更自主地投入到創編9的乘法口訣活動中，大大提高了學習效率。把閩南傳統建筑習俗融入“門釘的故事”里，既讓學生鞏固了9的乘法口訣這個新知識，又讓學生了解了閩南傳統建筑習俗文化。學生無不感嘆數學知識的神奇，同時也被閩南傳統建筑習俗文化深深折服！

（二）把閩南傳統建筑習俗文化編制成數學閱讀文本進行拓展練習

對新課的練習，教師也可以融入閩南傳統建筑習俗文化，將其編制成數學閱讀文本進行拓展練習。這樣可以增加練習的趣味性，提高學生學習的主動性，使練習更具有效性。學生在用數學知識解決實際問題的同時，還可以了解我們閩南傳統建筑習俗文化的博大精深，感受閩南傳統建筑習俗文化的獨特魅力。

例如，人教版六年級上冊“比的認識”一課后的數學閱讀《閩南傳統建筑中的比》可以這樣設計：

在閩南傳統建筑建造過程中運用了各種比，不同的建筑運用的比是有講究的。例如，在民居建筑中，脊桁到挑檐桁高與跨度的比是1∶0.4;而在廟宇建筑中，脊桁到挑檐桁高與跨度的比則為1∶0.6;桷木的高與寬的比為1∶4等。

在閩南傳統建筑建造中，經常用到一種建筑工具——篙尺。篙尺是通過精密的數學計算，以等比關系記錄下建筑構架的尺寸。這里的等比關系就是1∶1，比值為1。

在閩南建筑美學中，有一個重要的常數是0.618，數學中也叫黃金分割比。閩南建筑大師們對數字0.618特別偏愛。他們把閩南傳統建筑中的門窗的寬長之比都做成0.618，這樣的設計讓人看起來賞心悅目。

又如，人教版二年級下冊“余數的應用”課后拓展練習可以這樣設計：

（1）閩南傳統建筑在布置桷木時，按“天地人富貴貧”的順序，第一根桷代表天，第二根桷代表地，依此類推，第七根桷又代表天，但最后一根桷木不能落在“貧”字上。問：第13根桷木代表什么？

（2）在閩南傳統建筑中，墻面、地板都是用紅磚砌成的，連窗戶的各種雕刻也是使用的紅磚。紅磚的造型很多，有長方形、正方形、六角形、八角形等。有錢人家鋪的紅地磚是厚度為5～6cm的，而普通人家鋪的紅地磚只能是2～3cm的。現在用紅繩圍紅磚一圈之后，還多出2厘米，請問這條紅繩有多長？

（三）以閩南傳統建筑習俗文化為主題進行綜合實踐活動

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：要使學生能充分、自主地參與“綜合與實踐”活動，選擇恰當的問題是關鍵。可見，教師根據閩南傳統建筑習俗文化中蘊含的豐富數學元素設計活動問題，讓學生自主地參與綜合實踐活動，是閩南傳統建筑習俗文化融入數學課堂教學的一種重要方式。

例如，教完三年級下冊“位置與方向”這一單元，教師可設計以閩南傳統建筑習俗文化為主題的綜合實踐活動：①參觀當地古厝，小組合作繪制古厝的示意圖。②根據示意圖提出三個不同的問題并解答。③設計一條導游線路圖，介紹給同學。④收集與閩南傳統建筑習俗文化有關的資料。

學生在明確活動目的和活動要求后，分小組活動，給村里的紅磚厝拍照，獲取相關的圖片資料，請教當地老百姓，并作詳細記錄。各小組完成自己的作業后，全班進行交流，從而了解到閩南民居的空間布局及整體構成，都是依“禮”布置的。北為尊，南為卑，東為主，西為賓。閩南民居空間的構成沿中軸線對稱，院落多為三、五、七開間的主厝，中間為廳堂。這不僅增強學生的數學應用意識，提高了學生的數學核心素養，還激發了學生弘揚閩南傳統建筑習俗文化的熱情。

三、結語

由此可見，閩南傳統建筑習俗文化中蘊含著豐富的數學元素，能夠為數學課程提供豐富的素材。在小學數學課堂教學中，只有深度挖掘閩南傳統建筑習俗文化，融合多種教學方式，才能開發和利用好當地的教育資源，從而為小學數學教學開辟一條具有地方特色的新道路。

參考文獻：

[1]樓慶西.中國傳統建筑裝飾[M].北京：中國建筑工業出版社，1999.

[2]人民教育出版社課程教材研究所小學數學課程教材研究開發中心.義務教育教科書教師教學用書數學二年級上冊[M].北京：人民教育出版社，2013.