學科核心素養統領的高中信息技術教學內容結構建構

尼瑪多吉

(西藏日喀則市江孜高級中學 西藏 日喀則 857000)

關于高中信息技術課程標準，有相關文件明確了信息技術科目的教育意向，以采取學生科目的核心素養作為教育目標。在這樣的背景下，如何在信息技術教育設計中實施科目的核心素養？包括理解信息技術的核心素養？在課程實施中如何有效實施信息技術教育中的核心素養要素？可能的實現路徑是什么？

1.信息技術教育中實現核心素養的兩個基本問題

好的課程分為五個層次：理想的課程、正式的課程、理解的課程、操作的課程、經驗的課程。目前，新課程的開始不僅需要充分理解主題的核心素養結構，還需要將科目的核心素養轉變為教育實踐的能力。

1.1 科目核心素養的四個要素是否與課程實施并行？信息技術領域的核心成果包括信息認識、計算思維、數字學習和創新、信息社會責任四個方面。在課程的實施級別上，主題核心素養的重要要素并不平行。否則，四個因素就會被人工分離，導致老師和學生之間的認知混亂，很可能偏離整體發展的目標。

1.2 在教育中實施了四個要素，它們之間是支配性的嗎？現在，新課程需要緊急培訓能夠承擔時代沉重責任的“技術創造者”，而不是“技術用戶”。在這個環境中，計算思維很突出。在第2次CTACK之后的主題核心素養，建立在教授方面實施信息技術科目核心素養的基本框架。

本研究提出了一個CTACK框架，該框架是由主題的核心素養導出的信息技術教育內容框架，如圖1所示，以提高這四個要素以及計算思維、主題知識和活動的位置關系，從而更好地實施。借助課程和教育理論和活動理論的幾個觀點，明確了實施層面的信息技術規律的核心素養體系。

2.確立基于CTACK的主題知識和社會重建的整合意向

2.1 分析：影響教育內容結構建設的三個基本方向。從課程內容的選擇來看，歷史上有三個基本價值取向：取得學科知識的定位，即將學科知識作為課程內容。社會重建的方向，也就是課程內容被視為現代社會生活體驗的重構。把學習者的教育，也就是學習者的經驗和課程的內容同等看待。

2.2 定位：基于CTACK的主題知識與社會重建的整合取向。由于信息技術課程具有特性，在構筑教授內容結構的信息技術時，不僅要遵循將主題知識和社會復興意向融合的想法，還要反映課題的本質，實現必須在CTACK框架的基礎上構筑的人才教育的價值。因此，以CTACK框架為基礎，以對課程標準的忠誠為基礎，抽出學科知識教育和社會重構意向的重要內容，有效地統一的方法，是教習內容結構的信息技術的構筑的關鍵。

3.基于CTACK的學科知識導向教育內容結構的構建

學科知識的定向強調了學科知識的系統性和邏輯性。一方面，它必須遵循內部邏輯和CTACK的自一致性邏輯。同時，分析了內容標準與學術水平和基礎成就水平的學科關系，形成了由學科知識和學科活動組成學科紀律教育內容。

3.1 主題結構分析。學科結構分析一般從課程標準分析開始。以“數據管理和分析”模塊為例，根據內容標準定義的線索和標準，模塊的內容可以歸納為兩個主要主題：問題解決和技術開發。

3.2 學科知識內容構建。每個主題的內容都受到內容標準的管制。為了提高內容標準的一般性和抽象性，需要進一步細化主題，在構建教學內容時轉換為特定的知識和能力序列。

以與內容標準項目相對應的“業務要求分析”為例。分析、評估建立的方案、找出問題并優化方案。除了指定學生必須學習的重要知識之外，此項還指定學生應該形成的主要能力。然后，可以通過分析內容標準來獲取此主題中包含的聲明類型的知識和過程，如圖2所示。

3.3 建立學科活動。學科的知識不是教的全部內容。學科活動的建立，從達成學科知識和學科的核心開始，兩者必須相互映射，收斂并整合到紀律活動中，最終才能確立學科活動的主題。如圖3所示，形成了主題活動的主題，其具有主題的知識和核心達成標記。

4.結語

學科核心素養已成為基本教育改革的新一輪關鍵詞，如何降落成為一線教育中最令人擔憂的問題。本研究提出了兩個基本問題，討論了教學實施中主題核心素養的四個要素之間的關系，提出了“計算思維作為主要因素”的教學實施思想，構建了將對象核心素養適用于教學的CTACK框架。基于CTACK框架，以數據管理分析模塊中的“業務要求分析”為例，采用對象知識和社會重建的整合意向，構筑引導對象核心素養的信息技術教育內容結構。課堂教學實習證明了內容結構是可取的。如果教師深入理解和掌握了新課程標準、課程核心素養和教學設計，應該指出教學內容結構的構建必須與教師的原始設計相結合