生活化讓培智語文教學(xué)充滿生機

劉挺

摘要：新課程改革目前得到了全面的貫徹落實，這要求語文教學(xué)也需要做出一定的調(diào)整。為了能夠提高培智語文教學(xué)的質(zhì)量，提出了要打造生活化課堂的相關(guān)理念，希望能夠?qū)⒄Z文教學(xué)內(nèi)容和培智生日常生活進行結(jié)合，讓學(xué)生能夠從生活中發(fā)現(xiàn)并且學(xué)習(xí)到語文知識，提高培智生學(xué)以致用的能力。本文針對培智語文教學(xué)中生活化教學(xué)策略進行探究，爭取打造充滿生機的語文課堂。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);生活化;培智教育

中圖分類號：G623.2???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）20-0105-01

培智學(xué)校的教育教學(xué)工作主要是培養(yǎng)學(xué)生獨立的生活自理能力，讓學(xué)生具備基本的閱讀表達能力和計算能力，矯正學(xué)生身心技能和動作上面的缺陷，讓學(xué)生能夠掌握基本的勞動技能。所以培智教育比較注重對學(xué)生生活適應(yīng)能力的培養(yǎng)。因此培智語文教學(xué)就需要和生活進行有效的結(jié)合，能夠?qū)⑸罨膬?nèi)容融入課堂中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，這樣才能夠讓學(xué)生快速的學(xué)習(xí)到社會知識，提高學(xué)生應(yīng)用這些知識的能力，本文針對培智語文教學(xué)生活化的落實進行探究。

1.引入故事情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對于大部分的智障兒童來說，因為身心發(fā)育不夠健全導(dǎo)致他們的生理年齡看起來較大，而且這些學(xué)生的智力十分低下，接受能力非常有限，這就需要教師設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容直觀化、生活化。為了能夠激發(fā)培智生對于語文學(xué)科的興趣，教師可以借助于一些故事來進行教學(xué)，可以把一些簡單地故事或者是卡通形象引入到課堂中，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其實對于大部分的智障兒童來說他們都是比較喜歡模仿的，當然也希望能夠得到大家的關(guān)注。那么教師可以在課堂中利用一些課文讓學(xué)生進行故事角色的扮演，通過游戲的方式讓學(xué)生在表演中表現(xiàn)自己，提高培智生語言表達的能力，提高他們參與課堂的積極性。比如在學(xué)習(xí)生活語文《爸爸媽媽和我》時，教師可以為學(xué)生播放一個家庭場景的視頻動畫，比如可以播放大頭兒子小頭爸爸還有圍裙媽媽，先通過視覺去吸引學(xué)生，然后講完課文后可以帶領(lǐng)著學(xué)生分組然后進行角色扮演，通過真正的體驗讓學(xué)生更好的理解文本的內(nèi)容，訓(xùn)練智障兒童口語表達的能力，使得語文課堂變得更富有生機和活力，提高了課堂教學(xué)的效率。

2.模擬生活情境，讓學(xué)生練習(xí)交際對話

對于智障學(xué)生而言，組織學(xué)生學(xué)習(xí)語言最重要的目的其實就是為了讓學(xué)生能夠更好地和別人進行溝通和交流，從而今后能夠更好地適應(yīng)社會。因此教師可以從語文教材出發(fā)適當?shù)臑閷W(xué)生進行一些拓展延伸，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些生活化的情境，為學(xué)生交際提供一定的環(huán)境和條件。這樣也能夠讓學(xué)生掌握一些必要的生活技巧，同時還能夠幫助學(xué)生更好的將學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用起來，使得學(xué)生今后遇到了類似的情境時可以更加靈活應(yīng)對，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。在教學(xué)中教師要好好的利用教材中口語交際部分的內(nèi)容，讓學(xué)生進行交際對話，幫助學(xué)生理解并且能夠在日常生活中去應(yīng)用。比如在對培智生進行語文教學(xué)時，教師應(yīng)該為學(xué)生設(shè)計一些練習(xí)口語交際的情境，然后讓學(xué)生試著進行對話和交流，通過實際的交流讓學(xué)生了解在各種培智生會遇到的生活情境中如何進行交流，這對于學(xué)生今后步入社會更好的和別人交流溝通有著重要的意義。

3.鼓勵學(xué)生走出課堂，開拓學(xué)生生活空間

培智語文教學(xué)不應(yīng)該僅僅停留在課堂中，不要被課堂教學(xué)所局限，應(yīng)該嘗試走出課堂，教師要努力給培智生拓展他們生活的空間，讓學(xué)生通過實踐更好的應(yīng)用語文知識。在實踐教學(xué)中教師要能夠?qū)⑸詈蛯W(xué)科內(nèi)容結(jié)合，培養(yǎng)培智生解決實際問題的能力。比如在學(xué)習(xí)了培智生活語文《雞蛋》后，本課的學(xué)習(xí)目標是讓學(xué)生認識雞和蛋，能辨別圖片，認識兩個漢字"雞"和"蛋"，能獨立認讀。在老師引導(dǎo)下說中長句子，能仿說詞語，能在輔助下仿說簡單句子。引導(dǎo)學(xué)生意識到要節(jié)約食物不浪費，初步培養(yǎng)在生活實際中使用所學(xué)到的漢字寶寶的興趣和自我效能感。教師為了能夠讓學(xué)生真正了解它的含義，可以帶領(lǐng)學(xué)生走進市場去認識雞和蛋。認識到食物的來之不易養(yǎng)成節(jié)約的習(xí)慣。在這個實踐活動中學(xué)生深入到了社會中，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達還有溝通的能力。又比如學(xué)習(xí)了關(guān)于風(fēng)景的一些短文后，可以鼓勵學(xué)生成為小小導(dǎo)游員，然后回到家中給爸爸媽媽介紹課文中的美景，可以讓家長進行輔助，鼓勵學(xué)生能夠多說，多嘗試，雖然對于培智生可能不能夠向普通學(xué)生流利的說出這些課文的內(nèi)容，但是盡可能的嘗試，給他們機會和鼓勵，鍛煉學(xué)生的綜合能力、總之在語文課堂教學(xué)中教師要跳出課文和課堂的限制，能夠豐富課堂的教學(xué)模式，開拓培智學(xué)生的生活空間，多開展實踐活動，讓培智生能夠重新點燃起對于生活的熱愛和學(xué)習(xí)的熱愛，這些對于培智生的成長都有著重要的意義。

4.結(jié)束語

總之，在培智語文的課堂教學(xué)過程中，只有通過多種多樣的教學(xué)形式，調(diào)動智障學(xué)生的積極性，做到讓智障學(xué)生愛學(xué)習(xí)，愉快地學(xué)習(xí)，才能讓智障生真正地學(xué)會語文，運用語文，提高培智生的解決問題能力和實踐能力，讓培智生能夠更好的適應(yīng)社會，讓培智語文課堂充滿生命活力。

參考文獻：

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