從“揣摩”入手，品“形式”之美

康翠玲

摘要：新語文課標要求我們教師必須不斷更新語文教學思想，牢記培養學生語文素養之本的新觀念，這已不再是一個方向、口號，而已是勢在必行、步入課堂的教學實施了。此文通過揣摩語言形式進行語文教學分析，力圖抓住語文教學核心點，優化初中生語文素養。

關鍵詞：初中語文;教學思想;教學實施

中圖分類號：G633.3???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）14-0091-01

在語文教學中，學生的書也讀了不少書，作為老師也費了不少勁，可就是教學效率不高，學生的閱讀能力提高不顯著，掩卷深思，恍然有悟——學生對語言文字的運用揣摩品味少，老師指導學生如何揣摩品味也不夠。

何謂揣摩，就是反復思考推敲品味。拿到一篇文章，要潛心靜讀。抓住語言文字的形式，來品味揣摩作者表達的情思。

“讀”是揣摩的第一步，所以我們老師不能一進課堂就講，得給學生充分的時間閱讀，切不可草草瀏覽一下文章，就讓學生分析揣摩品評，如此的話，學生勢必啞口無言，或者不知所云，此時老師不可急躁，更不可生拉硬扯，把結論干脆告訴學生，讓學生回過頭去，再從文章找出印證的材料，學生此時已得到結論，他往往也不會再去做那看似“費力不討好”的工作。

因此，作為老師不必急于求“成”，而是讓學生有一個揣摩品味的過程，慢下來，給學生思考的時間，讓他有思考的過程，只有這樣，學生動腦了，他的思維能力才能得到訓練，日久天長、堅持不懈，他的語文素養才能提高。我想我們為師的都力求為“好師”，因此我們就得讓作為主體的學生，獨自去揣摩品味。

揣摩品味應以語言形式為主。

揣摩文章的形式，首先從字詞句入手，揣摩作者是如何錘詞煉句的。比如《藤野先生》一文里，作者初見藤野先生，最初文章寫了他的肖像，并沒有寫他用了什么聲調來向學生介紹自己的。后來加了聲調特點，細細品味添加了寥寥幾字，便逼真地勾勒出藤野先生教學時的和悅語態，不禁使我們感到藤野先生的誠懇，更如聞藤野先生之聲了。

這是用了添加句子的方法，使我們品味到了語言文字之妙。就是小到一個詞，細嚼，也有味道。比如魯迅的《社戲》里，“我”經過一系列波折，終于能和小伙伴們去看戲了，我們“點開船”的“點”字，還有“在橋上一磕”的“磕”字，就生動傳神地表現出了我和伙伴，波折過后，終于如愿能償，去看社戲的無比愉悅之情。他們的撐船技術之嫻熟，從“點”和“磕”這兩個詞里也可窺見一斑，這也是江南水鄉孩子們的特長。有時，我們還可以用“換”一個詞，或刪掉某詞的方法來揣摩語言的表達效果之妙。

第二，揣摩句子的修辭方法。《敬畏自然》一文里，反問句比比皆是，這是為了警戒人們要與自然和諧相處，“反問”句的運用，語氣更強烈、更加堅定，從而起到給人類敲響警鐘的作用。如果變成一般的陳述句，就達不到催人深思的效果。其他諸如比喻、擬人、排比、對偶等修辭方法，如果我們結合語境，認真品味，更能體味到文章的語言形式之美。

第三，揣摩文章的布局構思。胡適的《我的母親》一文，文章前三段，多寫自己，既然寫母親，作者為什么還要寫這三段呢？是不是啰嗦，刪去可以嗎？在老師的循循引導下，學生認真讀、細揣摩，就會發現文章的開頭幾段是與文章主旨有密切聯系的。即“我”的一言一行，都是母親影響教育的結果。

像文章的前后照應，設置懸念等方法，使文章的形式靈活多變，從而吸引讀者，讓學生愛上閱讀。

此外，還要考慮根據不同的內容，選擇恰當的文體。一篇文章，要根據內容需要，因文而異，選擇最適宜的形式來表達。所以當我們拿到一篇文章時，要深入品評。就如《中國石拱橋》和《夜宿盧溝觀曉月》（節選片段）兩文來說，同樣是寫橋，文體卻迥然不同。后者可以看成是記敘文或散文，多用敘述或描寫的表達方式。而《中國石拱橋》是在向我們生動介紹我國石拱橋的光輝成就，就得用說明的形式更恰切。所以運用何種文體來表達，是要考慮所寫內容的，正所謂“形式要為內容服務”。

學習語文，我們絕不能只注重文章內容的分析與探討，更重要的是語言形式方面，看語言文字是如何運用的，這才是根本。因此必須細細揣摩品味。咬文嚼字，弄清為什么非得用這個“詞”而不用那個“詞”，這樣寫而不那樣寫，來提高學生語文素養。

揣摩語文形式，老師不可越俎代庖，要實實在在的把課堂給學生，尊重學生的獨特體驗。讓學生自己體會到語言文字的獨特魅力。《世說新語》里的“詠雪”，有人說謝安侄子的比喻好，有的認為侄女的“柳絮”一喻好，一般的我們都傾向于后者，但作為老師，應該讓學生從詩的物象和意蘊方面去品味揣摩，或者讓他發揮想象，嘗試用新的比喻，來說出自己的體驗，發表自己的見解。老師決不能一錘定音，而力求百家爭鳴。只要學生言之有理，答案并不是唯一的。

我們的前輩曾說過“文質彬彬”、“文道統一”，其中的“文”，就是文章的形式。要品出文中（或詩中）的“滋味”，即“形式美”，必須細細揣摩、細細品味。只有我們“關注了怎么說，才能準確地把握說了什么”，再去抓“文眼”（或詩眼）等，從而領會文章的主旨、精髓。

綜述，文章的字詞句、修辭方式、作者的構思布局等方面，大有可揣摩之處。只有我們抓住了語言形式，揣摩品味語言是如何表達的，我們的語文教學才叫抓住了根本。因此，作為教師，我們就得善于引導，“不憤不啟，不悱不發”，讓學生揣摩品味文章的形式之美，猶如拿著知識的釬錘在文中勘察，去品味語言的“芳華”、品評語言形式之美。

參考文獻：

[1] 陳苑.關注語言形式，聚焦語言文字運用[J].七彩語文·教師論壇，2014（9）.

[2] 王昀.挖掘語言之美 提升教學魅力[J].語文天地（初中版），2016（2）.