字理教學的實踐與思考

曾喜環

摘要：讀書寫字，交際表達，沒有不用字理字義的。字理字義在學生學習當中頻現錯誤，有的鬧成了笑話，有的弄成了歧義，有的是以訛傳訛造成，看來字理的理解和運用不容易把握好，這是客觀因素。主觀上，也有無庸諱言造成。掌握字理、運用好不能夠粗心大意，特別是字理運用時的細枝末節不能置于不屑的態度。通過研究和嘗試字理教學，意識到字理寓莊于諧，寓教于樂，或許不失為解決問題的一種輔助方法在字理教學中，嘗試著教學一些關于字理錯別字句的笑話，從而學生感受到了真正了解字理的重要性和必要性，需要我們著力從讀、寫、聽、說、練、思、疑中警惕自己不要弄出笑話，有力的提高了學生對如何了解字理的涵義，以及提高了語言文字的表達能力。

關鍵詞：字理理念;字理教學;寓教于樂

中圖分類號：G623.2???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）14-0077-02

世界上通行的漢字有兩大類：拼音文字和表意文字，漢字屬于表意文字。漢字數量很多，并且看上去每個字形各不相同，其字義、字理不盡相同，顯得很復雜而博大精深，不容易掌握。不過了解漢字發展過程，就能夠發現復雜的漢字具有內在的構字規律和表達理念，更多的熟悉漢字，就能夠正確的使用漢字。而理解漢字的造字法及其結構和組成理念，才能夠很好的掌握字理教學。

1.造字法及其使用理念

漢字的起源，是從古代勞動人民在勞動中為了記錄勞動成果和取得的經驗，而創下了漢字，從而推動了社會的發展。那么勞動人民創造漢字就必須創造性的使用造字方法。所以，漢字，由筆畫數和筆形構成。古代勞動人民就總結了六書的造字方法：象形、指事、會意、形聲、轉注、假借。但是，轉注和假借是解字法，不屬于造字法，只是為了補充和完善造字法。

象形，就是象事物之形。象形字，就是象事物形狀的字，如日、月、人、水、牛、門、羊等。象形字在使用過程中，由于社會不斷進步和發展，新生事物不斷涌現，致使象形字就滿足不了描繪無窮盡的新形狀，從而產生了指事字的造字方法。

指事，就是用來揭示表意的一種方法。在對某些事物的造字時，無法象形，不能夠盡意表達物意，不得不添加筆畫來完善。如刀口的鋒利在造字時無法畫出來，就在刀口的鋒利處添上一畫，形成了刃字。再如，表達樹木的根這個形體所在之處，就不得不在木（古意的木為樹意）字的下面加一橫筆畫，成為“本”。常說的“根本”就是源頭、起始。經常理論問題時，被對方曲解原意時，當事方就說“根本不是那么一回事”或者“根本不是這樣、那樣”等。又如，上、下、中、左、右等字。后來，隨著使用的頻率，這種用指事的方法造字還是滿足不了社會發展的需要，繼而創造了會意字的造字方法。

會意，就是把意義上發生關系的兩個或者兩個以上的字體合拼，組成一個新的意義的字體。比如：從（兩人相隨）、比（兩個人并立）、莫（莫為暮字的古寫）意為太陽落在草叢中。又如：眾（三人為眾），依靠樹木休息的休、二棵樹木以上為森林的林等。會意字在產生，雖然在文字的表情達意范圍擴大，但是還是不能夠盡意的滿足社會發展的需要，又繼續的產生了另一種的造字法：形聲字。

形聲，就是把表音和表意的兩個部分拼合起來組成新的漢字的方法。形聲字使用至今，是漢字使用頻率最高、表情達意最完善的造字方式。形聲字由聲符和意符兩部分組成。表音部分成為聲符。表意部分為意符。聲符和意符搭配就組成了多種多樣的漢字，形聲字的結構有六種：左形右聲、右形左聲、上形下聲、下形上聲、外形內聲、內形外聲。形聲字在特殊的情況還有聲符在一角、意符在一角的。徒弟的徒，聲符為土，鑰匙的匙，意符為是。

形聲字的結構組成方式還有偏旁和部首、同音字、形似字、多音多義字、正字及特點。

1.1 偏旁和部首。（1）偏旁。組成一個合體字的各個組成部分就是偏旁。（2）部首。將偏旁相同的字歸為一類就稱為部首。部首也稱為意符。字典、詞典是按照部首查找的。在《新華字典》共189個部首，五大類。①人體、人事、動作行為方面。如：手、足、走、牙、欠等等。②動物、植物方面。如：蟲、魚、竹、木等等。③生產、生活方面。如：車、舟、衣、皿等等。④天象、地理方面。如：月、云、石、廠等等。⑤其他方面。如：大、白、水、火等等。

形聲字的特殊偏旁。如：“火”在漢字的下邊變為四點水（烈、煮）;“竹”在漢字上面變為簡、箏、等;“犬”在漢字左邊變為狼、獵;“刀”在漢字右邊變為劉、剁;“心”在漢字下面變為恭、慕，在左邊變為惜、懷;等等。

1.2 同音字。①聲旁相同;②不同聲旁而同音，如：訊與迅、臨與鄰，等等。

1.3 形似字。形似、字不似。如戌、戍、戊（識記方法：“戌”橫“戍”點“戊”中空），等等。

1.4 多音多義字。一字多音、一字多義，且不同的讀音有不同的表意。如：“好”有多個讀音，好（hǎo）處、愛好（hào），等等。

1.5 形似字的特點。①從形似字的聲旁推測出語音，如：惜;②有的形似字的聲符喪失表音意義，如：鵬;有的形似字意符不能夠表達原意，如：期。③從形似字的聲旁能夠推測出語義，如：湖。

1.6 正字。形似字太多的同音字、形似字、多音多義字容易讀錯、寫錯，避免錯讀、錯寫就是正字。（1）用形旁讀，領會字義。如：衣，本意是遮蓋人體的物件，所以“裹、褂、袍、裙”等就從衣。（2）用聲旁讀，領會字義。如：舀，讀yǎo，韻母為ao的有如幍、韜、瑤，等等。

懂得了漢字的起源和結構組成以及字義等，就進一步的掌握字、詞、句子、段落的字理教學的精髓。

2.字理教學多種多樣、多形式、多方法、多渠道、五花八門、應有盡有

2.1 誤解。（1）如：有的商店招牌“批另兼營”，有人指正“另”是別字，應用“零”。店主卻說“若是‘別字，還缺個立刀旁呢！若寫成‘零豈不是什么東西也不賣？”（2）客人來訪，媽媽對兒子說：“有客人來了，喝酒，你不要喝多。”兒子說：“喝二分之一杯，行嗎？”“不行！”“喝四分之二杯呢？”“怎么越喝越多？”“那我只喝二分之一杯吧！”這才是媽媽的乖孩子。（3）教學填單數字大小寫：老師要求字數要大寫。學生：怎么能大寫，格子這么小，怎么叫我寫得大？（4）小學生寫作文、寫日記開始往往是開頭難。老師說萬事開頭難，只要認真練習，就容易了。學生說，老師我就從第二張寫吧?。?）爸爸叫兒子念叔叔的發來的短信：“大哥，您好！我這里一家人平安無事，請勿念！”兒子念到平安無事就不念了。爸爸：“怎么不往下念了?！眱鹤樱骸笆迨褰小埼鹉睿　保?）不寫別字。檢查兒子的作文。有這樣的話句：“要好的同學轉學就要和我分〔 〕了，我很難過?！蓖瑢W說：“〔 〕難過，我們分〔 〕不會太久的。”媽媽問：“幾個空著的字是什么字？”“‘別字?！薄霸趺床粚戇M去呢？”“老師告訴同學們，作文不要寫別字。”

2.2 誤說。（1）不告訴別人。有孿生兄弟倆，弟弟自己覺得別人說他小，最忌諱。有人問：“小朋友，你倆誰大呀？”弟弟怕哥哥先說，急忙說道：“哥哥不要告訴他！”（2）真不象話。兄弟倆正在吵架：老大罵弟弟：你媽的！哥哥回罵弟弟：你媽的！爸爸火冒三丈的一人一巴掌，還訓道：“你媽是他媽，他媽是你媽，誰讓你們罵來著？嗯，他奶奶的，真不象話！”

2.3 誤寫。（1）怒不出售。某人到商店買酒，指著柜子的瓶裝酒問價，售貨小姐搖頭。顧客又到另一柜臺問價，售貨小姐還是搖頭。顧客一急：“怎么呀！難道這些酒都是無價之寶，不賣？”售貨小姐將一個小長形標牌放到顧客面前，走開了。顧客一看：“陳列樣品，怒（恕）不出售?！?/p>

2.4 誤聽。八斤的書。某人到書店買書，問售貨員：“請拿那本巴金的書來看看，好嗎？”售貨員一愣：“什么八斤的書？書是按本、按冊、按部的，不論斤的?！?/p>

2.5 誤讀。（1）念錯不讀錯。唾手可得。進行拔河比賽，體育委員賽前鼓勁：“同學們。拔河比賽是靠實力。我們班的選手人人壯實，個個力氣大。勝利肯定是‘唾手可得了?！蓖瑢W聽了，給他糾正：“不是‘垂手，是‘唾手”。體育委員道：“什么‘舵手？好！我在后面壓舵，你們盡管在前面使勁。”（唾手可得的“唾”念tùo，本意是往手上吐唾沫得以抓得牢、使得更大的力度，比喻容易得到。）

2.6 與標點有關的字理教學。如：語句“造酒甕甕好做醋甕甕酸”正義字義是“造酒甕甕好。做醋甕甕酸。”贊美造酒好手。反義、貶義是“造酒甕甕好做醋，甕甕酸?！庇秩纭梆B豬如山大老鼠只只死”，標注不同的標點，就可以表達不同的字義字理，即“養豬如山大老鼠，只只死。”這是貶義的字理，正義的字理則為“養豬如山大，老鼠只只死?！边€有如不同的改添標點，就有三個不同字理字義：“如姐姐妹妹在學校打乒乓球”。

2.7 關于人的頌歌的字理教學。英國戲劇大師莎士比亞在《哈姆雷特》寫的贊頌人：“人是多么了不起的一件作品！理性是多么高貴，力量是多么無窮！儀表和舉止是多么端莊，多么出色！論行動，多么象天使！論了解，多么象天神！宇宙的精華，萬物的靈長！”魯迅：“我們自古以來，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人……雖是為帝王將相作家譜的所謂‘正史，也往往掩不住他們的光耀，這就是中國的脊梁?！?/p>

2.8 啟智的謎語字理教學。如，謎面：酸和辣。謎底是：同甘共苦。又如謎面：絲毫不讓，謎底是分秒必爭。

2.9 童謠教學融入到字理教學中。童謠《搖籃》：

藍天是搖籃，

搖著星寶寶，

白云輕飄飄，

星寶寶睡著了。

大海是搖籃，

搖著魚寶寶，

浪花輕輕翻，

魚寶寶睡著了。

花園是搖籃，

搖著花寶寶，

風兒輕輕吹，

花寶寶睡著了。

媽媽的手是搖籃，

搖著小寶寶，

歌兒輕輕唱，

寶寶睡著了。

一幅幅絢麗的字畫和諧的結合起來，形成一個溫馨的環境，仿佛看見了小寶寶在這種優美的意境中甜蜜夢鄉，同時凸顯了字理間甜美委婉的氣氛。所以，掌握和恰當的運用字理教學使得美好的情致與音樂般的旋律自然的統一在一體，因而字理教學一門藝術教學。