基于核心素養提高農村小學科學教師實驗教學能力的研究?

程艷輝

摘 要：眾所周知，實驗教學對于教師的素養要求較高，在核心素養視角下，提高教師教學能力至關重要。相較于城市教學，農村教學條件較為落后，為了不給學生的學習造成較大阻礙，需要教師加強自身建設，為農村學生帶去高質量實驗教學，從而縮減農村學生與城市學生的差距。

關鍵詞：核心素養;小學;科學教師;實驗教學能力

伴隨農村教育的持續推進及深入發展，實驗教學的弊端在逐漸顯現，多體現于教學質量不佳、教授方式老套，這些問題多與科學教師脫不開關系，如果提高科學教師的綜合能力、培養其核心素養，那么，大部分的教學問題都可竭力避免，這也是新視域下提高農村小學科學教師實驗教學能力的必要性。

一、小學科學教師轉變教學觀念，重視科學課的實驗教學

由于農村教學條件的落后并和城市差距較大，致使新穎教學觀念傳播及影響較為滯后，也造成了很多農村小學科學教師教學觀念較為落后，這種現象較為普遍，也是導致小學科學教師實驗教學能力遲遲得不到提高的根本原因。因此，在新要求、新背景下，農村小學科學教師需要積極轉變教學觀念，從而為教學方式、教學模式的轉變和創新做好鋪墊。

以往農村小學實驗教學，往往不受到科學教師的關注和重視，教授知識和傳授技能大多以口語闡述形式完成，這種教學方式實施起來甚是簡單，但是效率低下、成效體現緩慢，農村小學生只能被動的、機械性質的接受，教學效率可見一斑。再加上農村教師相應培訓的缺失，更是加重了傳統觀念的傳播，使得這種守舊觀念一時之間根深蒂固，想要轉變談何容易。

不管出于何種緣由和目的，農村小學科學教師都不應當放棄對創新教學觀念的追求和學習，可以通過圖書進行學習，可以借助網絡渠道搜尋網絡先進教學理念、教學經驗，為教學觀念的完美轉變埋下伏筆。待到教學觀念轉變的那一刻，要及時的、充分的將實驗教學重視起來，要盡可能的多用、善用，為農村小學生認知及汲取科學知識提供有力協助。

二、精心設計實驗教學內容、教學步驟，帶給學生新奇體驗

實驗教學的準備與落實，是檢驗農村小學科學教師的重要試金石，同時，也是打造與提升科學教師的重要工具，正所謂，“失敗是成功之母”、“眼過千遍、不如手過一遍”，科學教師可借助實驗教學的精心策劃和實施，來一點一點完善教學工作、提高教學能力。

做好準備工作工作至關重要，科學教師要在實驗之前，精心篩選實驗內容，要首先摘選與重點知識相關的實驗內容，再準備相關的實驗器具，確保實驗器具干凈、整潔、無污染。緊接著，要記錄預想的教學計劃、教學方案、教學步驟，如先引導學生思路、鼓勵學生進行想象和思考，然后帶動與鼓舞學生拿起實驗器具去按照教師的指示去操作，最后是結論總結等等。將記錄與完善的教學計劃可先在腦中捋一遍，值得注意的是，要切實結合小學生心理特點、愛好、興趣、心理需求去制定生動、趣味的實驗活動，更要將語言簡潔化、神秘化，從而調動學生實驗的積極性、探究的主動性，方可確保實驗教學質量有效提高。

實驗過程中，科學教師要尊重并充分體現學生的實驗主體地位，除了讓他們參與實驗操作外，還需要多對他們提問，使得小學生可以開動腦筋、結合實驗進展情況去思索、去探究，必要的時候，還可以鼓勵并組織小學生進行集體、小組討論，從而確保實驗問題、任務得以解決。這個過程中，科學實驗教師要“退居二線”，將學習機會、空間給予學生，讓他們可以擺脫對科學教師的強烈依賴，讓他們收獲新奇體驗與成功的喜悅，從而逐漸學會獨立解決問題、學會協作解決問題，利于小學生各項實驗素養培養與提升，而科學教師則可借此機會觀察學生心理、表情，從而得出實驗教學水平初級判定，為日后不斷提高實驗教學水平提供依據。

三、充分落實實驗評價，實現師生良好互動、交流

在實驗教學接近尾聲的時候，科學教師切不可放松與懶散起來，需要借此契機、借助學生認知新知識初步階段，進一步鞏固與加深實驗所得的科學知識，還要借此機會，認知實驗教學狀況，進而以更合理的手段不斷完善自身教學，從而提升實驗教學能力。而想要達成此目的，則需要充分落實實驗評價。實驗評價，可看做實驗尾聲的總結、交流與反思，是師生就實驗環節加強交流的有利時機，科學要牢牢抓住，并以一種平等態度、思想，與學生暢聊起來，使得學生不反感，反而升起表達、闡述欲望。這個過程中，科學教師要鼓勵和激勵小學生進行自我表達、感想表述，從而深切了解學生的實驗學習現狀，還可以加深科學知識在他們腦中的印象，可謂一舉兩得。與此同時，科學教師要積極對學生實驗環節中的表現進行點評，還要有意識的積極引導學生對自我學習進行評價、對教師實驗教學進行評價，從而雙方加強交流與自我認知，利于共同學習、共同反思、共同進步。借助教學評價環節，小學科學教師可以進一步認清教學現狀、教學缺陷，從而以合理的手段、策略去完善實驗教學，我想，可以對提高小學科學教師的實驗教學能力有所幫助。

農村小學生的學習條件雖然不及城市小學生的學習條件，但是這并不能阻礙農村小學生學習成效的提升，當然，農村小學生學習成效的提升離不開教師教學的協助。為了加強實驗教學成效與質量，科學教師還應在核心素養背景下，不放棄自身建設、不松懈自身學習，從而不斷完善實驗教學狀況、不斷提高自身教學能力，進而提高實驗教學質量、學生學習成效，才可逐漸縮短農村教學與城市教學的差距，使得農村小學生快樂學習、快樂成長。

參考文獻：

[1]唐敏.農村小學兼職科學教師提高教學能力的途徑[J].實驗教學與儀器，2016（S1）：172.

[2]張芳菲.體驗探究快樂，提高創新能力——淺談小學科學的實驗教學[J].小學教學研究，2015（14）：69-70.

注：本文系廊坊市教育科學“十三五”規劃課題（立項課題），課題編號：201801178，《基于核心素養提高農村小學科學教師實驗教學能力的研究》研究成果。