低年級閱讀情境中識字教學策略探討?

王鳳英

摘 要：識字教學是小學低年級語文教學的重點與核心，也是難點與瓶頸。可以說，低年級學生的生字積累量、識字有效性直接決定著其語文學習發展和綜合素養培育。然而，由于低年級學生的生活積淀比較匱乏、字詞積累十分有限、認識能力相對低下，導致識字教學面臨巨大挑戰。

關鍵詞：低年級;閱讀情境;識字教學;策略;研討

目前，隨著我國教育教學整體水平的持續提升，社會各界對于小學低年級識字教學也給予了更多關注與重視，與識字教學指導相關的研究成果也不斷涌現，其在一定程度上切實推動了小學低年級識字教學的發展。進過實踐驗證發現，借助閱讀情境開展低年級識字教學的方式更具實用性、科學性、針對性，其對于低年級學生識字能力的提升也起到了重要影響。然而，不可否認的是，由于諸多因素影響，導致現階段很多小學識字教學中依然存在效率不高、指導欠缺、發展受限等弊病，這些問題，也是今后低年級識字教學中應該關注的重點與核心。

一、低年級識字教學中存在的問題與弊端

小學低年級學生識字量的積累，識字能力的提升，是一個循序漸進、潛移默化的過程。這其中，教師的科學指導其中重要作用。但是，隨著識字量的增加，導致教學在識字教學中陷入諸多誤區，直接制約了學生識字能力的提高，束縛了小學低年級識字教學的發展。

1.識字要求逐步提高，教學困難逐步提升。識字能力是低年級學生必須具備的基本能力，其直接決定著學生的學習發展。然而，隨著國家和社會對語文教學預期的提高，識字教學的標準也在逐步提升。面對不斷遞增的識字量，師生面臨的教與學挑戰也在逐步加劇。在小學二年級課標要求中明確強調：二年級上冊學生“會寫”的生字為306個，“會認”的生字為460個。這一綱領性要求，使得學生的識字壓力較大。同時，教師在教學選擇上，除了進行基本字詞教學外，還必須兼顧閱讀、習作等方面的教學內容，教學時間的分配，教學定位的取舍，均成為影響識字教學更好開展的主要困惑。

2.教學方法不夠科學，學生發展嚴重受限。小學低年級學生對于字詞的學習、認識、理解，與具體用語生態有著很大關系。然而，很多教師在開展識字教學時，往往將識字與閱讀、寫作、表達等基本語文能力培養直接割裂，導致學生只能在比較乏味、單調、枯燥的教學驅動下記憶生字、背誦字詞。由于脫離了具體識字情境的輔助，學生對于生字、字詞的學習、理解也往往停留在表面，嚴重限制了學生語文綜合能力的發展。

二、低年級閱讀情境中識字教學策略的運用與實踐

以閱讀情境為驅動，讓學生在更為生動、豐富、多元的識字生態內學習、認識、理解字詞的內涵和意義，是確保低年級識字教學科學開展的最佳選擇。因此，教師在開展低年級識字教學時，應該加強對閱讀情境的創設，以促使學生在更為科學、有效、充分的識字策略指導下更好學習語文字詞，全面提升其語文綜合素養。

1.借助生活化閱讀情境，開展識字教學。小學低年級識字教學中可供選擇的閱讀情境是多種多樣的，其對于學生識字能力的提高都會產生重要影響。因此，教師在閱讀情境創設時，應該加強對生活實際的關聯，讓學生在豐富生活素材、資源的輔助下認識生字、積累字詞。一是加強對繪本閱讀的融入，讓學生在形象、生動、有趣的圖畫、故事促使下增強其識字欲望，激活其識字潛能。二是加強對生活素材的引入，讓學生通過對身邊字詞的觀察、了解、閱讀，實現其識字能力的提高。隨著生活化閱讀情境的融合，低年級學生的識字習慣會逐步得到培養，其識字熱情、識字素養也會逐步提高。

例如，在一年級學生開學之初，教師可以引導其認識校名、校訓、課表等，進行識字訓練。隨后，在組織學生相互之間認識彼此的姓名，家人的姓名，并帶領其進入超市、商場等，認識生活常見物品的標簽、名稱等。最后，在課外組織學生開展繪本、圖畫書、故事書閱讀，在不同閱讀情境的刺激下，激活其識字潛能，增強其識字能力。

2.通過多樣性閱讀指導，實施識字引領。低年級學生對于故事、游戲等都有著更為濃厚的興趣。在開展識字教學時，教師可以以不同閱讀指導策略為輔助，讓學生在更為豐富、生動、有趣的閱讀實踐中提升其字詞積累。一方面，結合閱讀內容，采用講故事的方式開展識字指導。鼓勵學生在完成某一限定內容閱讀之后，就自己的閱讀體驗以講故事的方式與同學進行分享，以實現表達能力、理解能力與識字能力的同步推進。另一方面，根據閱讀感知，將自己的閱讀收獲以情景表演、角色扮演、識字游戲等方式予以呈現，讓學生用自己感興趣的方式來提高其識字能力與語文綜合素養。

3.利用海量性閱讀體驗，提升識字成效。雖然小學低年級學生的字詞積累有限，但是其參與閱讀的機會依然很多，諸如生活歌謠、視頻字幕、課文漫畫等，都可以作為其閱讀的豐富資源。因此，教師在開展低年級閱讀教學時，應該加強不同閱讀素材的運用，讓孩子們在海量閱讀中提高其識字成效。一是加強對網絡資源的使用。讓學生結合具體主題，利用網絡媒介參與識字活動，在活動中有意識去積累、學習不同字詞，并深刻理解其內涵，實現識字能力的全面提升。二是不斷拓寬閱讀路徑。加強對身邊閱讀素材的關注，留心生活、融入生活，以豐富的閱讀體驗全面提升自己的識字素養，為識字教學更好開展奠基鋪路。

三、結論

小學低年級識字教學的質量，直接影響著學生發展。因此，教師在開展識字教學時，應該加強對閱讀情境的營造，以促使學生進入識字情境，在更為鮮活、生動、多元、豐富的識字生態內學習生字、開展積累、實現提高。并通過對教學策略的優化、教學方式的變革，讓學生充分認識到字詞積淀的重要性，積極投身學習實踐，深刻體悟字詞內涵，切實提升其字詞積累量，全面增強其語文綜合素養。

參考文獻：

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