小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作分層教法運(yùn)用策略探究

施顯考

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，小組合作能夠?qū)⒂邢薜恼n堂時間給予學(xué)生更加充裕的思考和探究時間，通過合作交流的學(xué)習(xí)方式使每個學(xué)生都能夠積極的參與到課堂教學(xué)活動中，既能夠提高學(xué)生的合作意識和表達(dá)能力，同時也能夠達(dá)到分層教學(xué)的目的，使不同層次的學(xué)生都能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有所收獲，體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中利用小組合作方式開展分層教學(xué)的具體策略角度展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作;分層教學(xué)

中圖分類號：G623.5???? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）18-0180-01

隨著新課程改革的推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)更加注重課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的能力培養(yǎng)，需要數(shù)學(xué)老師正視學(xué)生能力、知識儲備等方面的差異，對小學(xué)生開展因材施教的教學(xué)，但是由于班級內(nèi)學(xué)生眾多，老師無法及時顧及到每一位學(xué)生，影響了學(xué)生的個性化發(fā)展。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)老師可以將小組合作學(xué)習(xí)模式與分層教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而保障小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)效率和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)能力強(qiáng)的學(xué)生“吃飽”，能力差的學(xué)生“吃的到”。

1.科學(xué)合理的創(chuàng)建合作小組

在小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)中引入小組合作學(xué)習(xí)模式，首先需要數(shù)學(xué)老師了解學(xué)生的實(shí)際情況，比如學(xué)生的性格特點(diǎn)、心理素質(zhì)、知識水平、認(rèn)知能力等方面，然后將學(xué)生劃分出不同的層次。比如A層是知識水平、認(rèn)知能力、心理素質(zhì)等方面都優(yōu)秀的學(xué)生，通常能夠快速理解老師講解的知識內(nèi)容，且具有一定的組織能力;B層學(xué)生知識儲備扎實(shí)，認(rèn)識能力也較強(qiáng)，對于老師講解的知識內(nèi)容能力理解并掌握，在班級中占有較大的比例;C層學(xué)生則是學(xué)習(xí)能力差、基礎(chǔ)知識掌握不扎實(shí)或者學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生，這類學(xué)生通常在老師講解新知識內(nèi)容時理解困難，學(xué)習(xí)起來非常吃力，無法正常跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。

數(shù)學(xué)老師在劃分合作小組時以“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”為原則，將三種層次的學(xué)生平均分配到每個小組中，這樣不僅能夠保證小組間能夠公平競爭，同時在小組內(nèi)也能夠達(dá)到好幫差的效果，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)互相合作、互相幫助，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)的同時進(jìn)行取長補(bǔ)短，從而達(dá)到共同進(jìn)步的目的。其次數(shù)學(xué)老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)進(jìn)行分工，明確組內(nèi)成員職責(zé)，選舉出組長進(jìn)行統(tǒng)一管理，使組內(nèi)成員都能夠參與進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)中來，從而實(shí)現(xiàn)小組合作分層教學(xué)的順利實(shí)施，保障了課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

2.設(shè)計合理的競爭機(jī)制

2.1 同層競爭。

為了提升小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作的實(shí)效性，數(shù)學(xué)老師在小組合作分層教學(xué)中引入競爭機(jī)制。為了保障競爭的公平性，老師引導(dǎo)學(xué)生開展同層競爭，將個人競爭局限于能力相似、知識水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生中，這樣既能夠刺激學(xué)生更加努力的進(jìn)行思考和探究，同時也能夠保障學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，避免造成不必要的挫敗感。

2.2 分層目標(biāo)。

在小組合作過程中，數(shù)學(xué)老師要根據(jù)不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，既要難易適中，又能夠刺激學(xué)生更加努力的去向更高層次挑戰(zhàn)，使學(xué)生既體會到學(xué)習(xí)的成就感，同時又激發(fā)起學(xué)習(xí)的積極性。

2.3 組間競爭。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采用小組合作分層教學(xué)學(xué)習(xí)模式，數(shù)學(xué)老師要制定小組間競爭的管理方式，用科學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)來對各個小組進(jìn)行定期評比，只有全部小組成員都達(dá)標(biāo)的組才能獲得相應(yīng)的獎勵。這樣不僅能夠刺激學(xué)生更加積極的在小組合作中進(jìn)行主動學(xué)習(xí)、互相幫助，而且更有利于小組合作形成強(qiáng)大的凝聚力，使學(xué)生真正體會到團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)離不開每一個組內(nèi)成員，積極的進(jìn)行取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)小組合作下分層教學(xué)效率的全面提升。

比如五年級學(xué)習(xí)“2、5、3的倍數(shù)特征”這節(jié)課時，需要學(xué)生掌握奇數(shù)、偶數(shù)概念，掌握2、5、3倍數(shù)的特征，能夠判斷一個數(shù)是奇數(shù)還是偶數(shù)，是否是2、5、3的倍數(shù)。數(shù)學(xué)老師就可以讓同層次的學(xué)生進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，A層次的學(xué)生對新知識理解快，B類學(xué)生稍慢，C類學(xué)生最慢。在同層次下開展競爭學(xué)習(xí)不僅能夠促使學(xué)生注意力高度集中的投入到知識探究中，爭先恐后的去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且也能夠使組內(nèi)的A類學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后更加積極的幫助其他組內(nèi)成員，實(shí)現(xiàn)互幫互助，是組內(nèi)各層次學(xué)生都能夠在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中達(dá)到完成教學(xué)目標(biāo)，感知到小組合作學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。

3.構(gòu)建合理的激勵機(jī)制

開展小組合作離不開激勵機(jī)制，良好的激勵機(jī)制能夠促進(jìn)小組合作實(shí)效性的提升。因此數(shù)學(xué)老師在開展小組合作分層教學(xué)時可以采取積分制的形式，用分值來體現(xiàn)小組合作的學(xué)習(xí)效果，既直觀同時也更能夠激發(fā)起小學(xué)生的好勝心，從而更加積極的參與進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)中。數(shù)學(xué)老師可以設(shè)計達(dá)標(biāo)分?jǐn)?shù)、良好分?jǐn)?shù)、優(yōu)秀分?jǐn)?shù)三個不同等級，要求每個小組在達(dá)到達(dá)標(biāo)分的基礎(chǔ)上向優(yōu)秀分努力，達(dá)到不同積分標(biāo)準(zhǔn)的小組有不同類型的獎勵，而超過優(yōu)秀分?jǐn)?shù)的小組則給與額外的獎勵，這樣能夠促使學(xué)生為了小組榮譽(yù)更加齊心協(xié)力，使組內(nèi)能力強(qiáng)的和能力差的學(xué)生都形成一股合力，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的明顯提升。

4.總結(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)過程中融入小組合作學(xué)習(xí)模式，不僅能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氛圍，而且能夠在“組內(nèi)合作，組間競爭”中實(shí)現(xiàn)小組成員的優(yōu)勢互補(bǔ)和取長補(bǔ)短，充分調(diào)動起各層次學(xué)生的主動性，更加高效的完成小學(xué)數(shù)學(xué)的分層教學(xué)。

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