淺談加強小學生語言文字運用能力的策略

劉小輝

摘要：小學語文教學中有些教師只注重生字詞的識記，忽略對語言文字運用的教學，學生容易感到學習枯燥。因此，語文教學中要注重培養學生的語言文字運用能力，提高學生的語文綜合素養。針對有些學生語言文字運用能力相對比較薄弱的現象，本文就結合自己的教學實踐，關于如何加強學生語言文字運用能力談談自己的幾點看法。

關鍵詞：語言文字;運用;策略

中圖分類號：G623.2???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）21-0094-01

“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”學是過程，用是目的，學要以致用，因此，只有學的好，才能運用地好。然而在筆者平時的教學實踐中，發現有些學生平時根本不愛學習語文，甚至不會學習語文，導致一到語言文字運用上就丈二和尚摸不著頭腦。針對存在的問題，為有效地加強學生語言文字運用能力，筆者提出以下幾點策略：

1.激發學生語言學習的興趣

興趣是最好的老師。在語文教學過程中，語文老師要注重激發學生語言學習的興趣，采用現代教學設備、課堂提問、及時表揚等方式讓學生樂意表達自己的想法，從而培養運用語言文字的能力。如在教學五年級下冊第一課《草原》這篇課文時，考慮到我們南方農村孩子多數都沒有見過草原，于是我利用多媒體，先播放了大草原的圖片，讓學生初步認識草原，進入美的意境，激發學習興趣。接著我提問學生：作者在文中寫到“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。”這句話運用了什么修辭手法？這樣寫有什么好處？學生發現這里運用比喻，表達生動，但卻不能具體指出生動在哪里。于是我繼續提問，你覺得哪個字寫得最生動呢？學生恍然大悟，一下子就說出是“繡”字，因勢利導，“繡”字能否換成“戴”呢？讓學生充分討論分析。從而體會出“繡”字用的最好，不僅寫出了草原的美麗，還表達了作者對草原、羊群的熱愛之情。這樣既讓學生感受到草原美麗的風光，同時又感悟了語言的優美。學以致用，我又繼續鼓勵學生思考，“同學們，你們也能寫個比喻句嗎？”對于五年級學生來說，這并不難，學生都踴躍舉手，說出一句句或簡單或華麗的比喻句。不管怎樣，學生樂于表達，我都會給予表揚，學生因此也就越來越有興致，更好地完成了語言學習的過程，從而鍛煉了學生語言運用的能力。

2.注重朗讀，指導語言學習的方法

朗讀是語文教學中最常見也是最重要的學習方式。課標指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。要求“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”

在指導朗讀時，要求學生做到不唱不拖，口、眼、耳、心并用，有時甚至加上手、腳的動作，通過調動多種感官的朗讀，加深了學生對語言的理解和記憶。如我在執教《刷子李》這篇課文時，讓學生熟讀課文，抓住刷子李的動作品讀感悟其高超的技藝。“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去……。”首先引導學生初步朗讀句子，感受刷墻的情景;接著再讀感受，抓住“悠然”這個詞語感受刷墻的輕松悠閑;最后引導學生理解感悟刷子李似乎不是在單純的刷墻，而是一種享受。此時，我建議學生站起來，邊讀邊加上手的動作，并把這種輕松，享受的感覺送進句子中，當了一回“刷子李”。這樣既有層次的訓練了朗讀，又調動了學生的情緒情感，充分促進了學生語言學習的有效性。

3.倡導課外閱讀，積累語言文字素材

“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”閱讀包括課內閱讀和課外閱讀。在語文課堂中，教師要重視指導學生語言的積累和理解。課內閱讀是培養語言學習能力的基礎，但語文學習不能只抱住語文書，更要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，提倡多讀課外書。

在平時的課外閱讀中，我會要求學生專門用一個本子，將閱讀中看到的好詞佳句摘抄記錄下來，并在課前三分鐘展示自己的摘抄，與全班分享交流。學生通過大量的課外閱讀，不斷豐富語言素材，為寫作打下基礎，避免寫出來的作文假大空，提高了語言文字運用能力。

4.重視口語交際課，優化語言的表達

課標指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”教師要重視口語交際課，加強鍛煉學生聽和說的能力。教學時選擇學生感興趣的話題，讓學生提前準備，這樣學生就有話可說。此外，教師在課上也要及時評價，當學生有語言表達不規范時，要及時引導和糾正。如果表達流暢，并有自己獨到見解的，教師要大方地夸獎學生。同時作為教師，也要在平時的教學過程中注意做好學生的榜樣，努力規范和提高自己的口頭語言表達能力，讓學生耳濡目染，從而提高語言運用能力。

5.常抓寫好小練筆，訓練語言文字運用

小練筆用時少，效果好，學生能寫好小練筆，相信學生的習作質量也不賴，也省去教師總是擔心學生作文寫不好。因此，教師要注重讀寫結合，以加強語言運用能力。如在執教《刷子李》這篇課文時，我安排了這樣一個小練筆：在我們身邊，也不乏技藝高超的能人，有健步如飛的小運動員，有婀娜多姿的小舞蹈家，有繪畫栩栩如生的小畫家等，請同學們回憶他們的動作，運用動作加聯想的方法也來寫一段文字，記下那精彩的瞬間。最后在布置作業時，我又將小練筆拓展為習作，要求學生運用本文學到的側面描寫和正面描寫的方法將小片段變成一篇完整的習作。這樣的讀寫結合，既激發了學生寫作的興趣，又借鑒運用課文的寫作方法于具體的實踐中，有效提升了學生語言文字運用能力。

“語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。”課堂是學生學習的主要場所，是培養學生語言文字運用能力的主陣地，在課堂教學中，語文教師要教好語文，指導學生在語文實踐中學好語文，用好語文。因此培養學生的語言文字運用能力，全面提升學生的語文素養，才是我們語文教師在教學時要努力做好的事。

參考文獻：

[1] 義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.