基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文生本課堂的構(gòu)建研究

陳興鳳

摘要：隨著教育體制改革的全面推進(jìn)，倡導(dǎo)教育教學(xué)要秉承以學(xué)生為本的教育理念，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生在完成知識積累的同時素養(yǎng)和能力均得到發(fā)展和提高。對于小學(xué)語文而言，語文老師要在課堂教學(xué)中將學(xué)生放在課堂的主體位置，用更加豐富的教學(xué)內(nèi)容，更加新穎的教學(xué)模式構(gòu)建出小學(xué)語文生本課堂，完成學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文從核心素養(yǎng)下構(gòu)建小學(xué)語文生本課堂的具體策略角度展開論述。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;生本課堂

中圖分類號：G623.2???? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）21-0067-01

所謂生本課堂是指以學(xué)生為課堂的主體，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生的被動地位，老師從學(xué)生的角度開展教學(xué)設(shè)計，充分調(diào)動起學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生能夠積極主動的投入到課堂教學(xué)活動中來，變被動為主動，積極的與老師展開互動交流和知識的深入探究，從而構(gòu)建出更加高效的教學(xué)課堂。

1.構(gòu)建生本課堂的重要意義

在傳統(tǒng)語文教學(xué)中老師通常采用滿堂灌的形式進(jìn)行知識講解，學(xué)生被動的聽，機(jī)械的進(jìn)行記憶，老師忽略了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容，單一的教學(xué)方法很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，長此以往阻礙了學(xué)生思維能力的發(fā)展，導(dǎo)致高分低能現(xiàn)象嚴(yán)重。而生本課堂則是將課堂還給學(xué)生，學(xué)生占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，更加注重學(xué)生的能力培養(yǎng)和學(xué)習(xí)體驗，更能夠激發(fā)起學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，從而使學(xué)生積極的在老師引導(dǎo)下展開知識探究，提高了小學(xué)語文的課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

2.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文生本課堂的構(gòu)建策略

2.1 營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣。

在核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文教學(xué)中，語文老師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理特征，從學(xué)生的角度開展課堂教學(xué)設(shè)計，小學(xué)階段的學(xué)生活動好動好奇心強(qiáng)，語文老師要以學(xué)生的興趣點作為著眼點，充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中積極的參與到教學(xué)活動中，開展寓教于樂的學(xué)習(xí)。

比如二年級學(xué)習(xí)《小馬過河》這篇課文時，語文老師結(jié)合學(xué)生喜歡聽故事，活潑好動的年齡特點，語文老師組織學(xué)生通過朗讀、表演、給動畫片配音等多種形式，來對課文內(nèi)容展開學(xué)習(xí)，營造出輕松活潑的課堂學(xué)習(xí)氛圍，極大的調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。語文老師課前準(zhǔn)備了老牛、老馬、小馬、松鼠的頭飾，讓四名學(xué)生分別扮演文中的老牛、老馬、小馬和松鼠，學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容充分發(fā)揮想象力，用自己的語言來表述出文章中的對話內(nèi)容，在演繹和觀看過程中學(xué)生感悟到課文中蘊(yùn)含的遇事要自己動腦勇于實踐的道理，高效率的完成了本課的學(xué)習(xí)。

2.2 正視學(xué)生的個體差異，開展分組教學(xué)。

在核心素養(yǎng)下的生本課堂中，語文老師要堅持以學(xué)生為本的教育理念，正視學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、理解能力、認(rèn)知水平、心理等方面的差異，為了不同能力的學(xué)生都能夠在課堂教學(xué)中有所收獲，語文老師將學(xué)生科學(xué)劃分成小組，鼓勵學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式對知識展開交流和討論，學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行思維碰撞，拓寬自身思維的廣度和深度，并且組內(nèi)成員間進(jìn)行取長補(bǔ)短，使不同能力和水平的學(xué)生都能夠在小組合作學(xué)習(xí)過程中完成知識的深入探究。

比如學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》這篇課文時，老師就可以采用小組合作的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作進(jìn)行情景再現(xiàn)，通過朗讀、表演等多種形式，使學(xué)生對課文內(nèi)容擁有更加深刻的理解。對于學(xué)習(xí)能力、理解能力差的學(xué)生在小組合作和互動交流中發(fā)散思維，降低了文章的理解難度，使能力差的學(xué)生也能夠在小組合作過程中完成知識的理解和內(nèi)化，實現(xiàn)了生本課堂下學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量和提高。

2.3 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高自主學(xué)習(xí)能力。

在核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文教學(xué)中，老師在課堂中是組織者、引導(dǎo)者和合作者，學(xué)生是課堂教學(xué)活動的中心，因此語文老師要充分發(fā)揮出引導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)和探究，從而在探究活動中既完成了知識積累，同時也鍛煉了學(xué)生的思維能力，完成了自主學(xué)習(xí)能力和探究能力的培養(yǎng)。

比如學(xué)習(xí)《火燒云》這篇課文時，語文老師借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境：在自然界中國有多奇妙的景象，有誰觀察過天空中云嗎？在晴天時太空萬里無云，在陰天時天空烏云密布，有誰見過紅色的云嗎？學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的生活情境中展開思考，為學(xué)習(xí)《火燒云》這篇課文做好了鋪墊。接著語文老師提出新問題：今天這篇課文是講火燒云的，那么為什么將這一種云稱為火燒云呢？在課文中哪句話點明了題意呢？火燒云都有什么樣的特點呢？學(xué)生在老師的引導(dǎo)下積極的帶著問題展開課文的自主學(xué)習(xí)，對本文中的敘述主線和內(nèi)容細(xì)節(jié)展開了深入的學(xué)習(xí)和探究，找到了問題的答案，同時也完成了本節(jié)知識內(nèi)容的理解，完成了自主學(xué)習(xí)能力得培養(yǎng)。

總結(jié)

在核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文生本課堂教學(xué)中，需要語文老師改變傳統(tǒng)教育理念，將教學(xué)的重點放在學(xué)生的能力培養(yǎng)上，充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生在興趣和求知欲的指引下，積極的參與到課堂教學(xué)活動中，在輕松活潑的課堂氛圍中展開寓教于樂的學(xué)習(xí)。

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