基于核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)研究

牟瓊芳

摘要：在新課改的背景下，大部分教師都具備了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意識(shí)，關(guān)注到了學(xué)生的全面發(fā)展。閱讀和寫作是初中語(yǔ)文教學(xué)兩個(gè)重要組成部分，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到了關(guān)鍵性的作用。因此，在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，教師可以開展初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，為學(xué)生奠定良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語(yǔ)文;讀寫結(jié)合

中圖分類號(hào)：G633.3???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）18-0072-01

隨著新課改地不斷推進(jìn)，人們深入研究了初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)踐方法，有效提高了初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率。但在實(shí)際教學(xué)中，還有部分教學(xué)存在一些問題，例如沒有把握好讀與寫之間的關(guān)系，導(dǎo)致課堂教學(xué)流于形式;寫作課上只是利用仿寫、續(xù)寫等方式教學(xué)，局限了學(xué)生的語(yǔ)文思維，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，教師可以將核心素養(yǎng)培養(yǎng)引入到課堂教學(xué)中，將教學(xué)知識(shí)內(nèi)化成學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

1.初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)的開展意義

初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)是指以課文為基礎(chǔ)開展寫作教學(xué)，在閱讀、寫作中鍛煉學(xué)生的思維，提高學(xué)生的綜合能力。在初中語(yǔ)文教學(xué)中開展讀寫結(jié)合教學(xué)能夠形成相互促進(jìn)的效果，為學(xué)生提供寫作素材和技巧，在寫作中鞏固閱讀知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的共同發(fā)展。而且讀寫結(jié)合教學(xué)符合新課改對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的要求，教師可以在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的想象力，教授學(xué)生寫作技巧，在寫作教學(xué)中鍛煉學(xué)生的建構(gòu)能力和表達(dá)能力，以此來提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建出初中語(yǔ)文高效課堂。但在開展讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，不能機(jī)械的融合閱讀和寫作內(nèi)容，而是要利用知識(shí)間的聯(lián)系和規(guī)律，以讀促寫、以寫帶讀，才能提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.基于核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)策略

2.1 培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，鍛煉語(yǔ)言能力。

閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的有效方式，想要提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生語(yǔ)言能力，教師需要增強(qiáng)學(xué)生的閱讀質(zhì)量和閱讀效果。因此，在初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師需要從閱讀教學(xué)入手，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，教授學(xué)生正確的閱讀方法，在高效的閱讀活動(dòng)中提高學(xué)生語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如在《從百草園到三味書屋》的教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)推敲課本，既要讓學(xué)生理解課文的思想情感，也要掌握作者的寫作方法，感受到作者對(duì)百草園、三味書屋相關(guān)人和事的懷念之情。首先，教師可以以童年為主題導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生說說自己的童年，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的閱讀興趣。接著可以讓學(xué)生自主閱讀課文，初步了解課文內(nèi)容，思考課文分別描寫了哪些內(nèi)容，表現(xiàn)了怎樣的情感。之后由教師帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀課文，解決學(xué)生的閱讀問題，與學(xué)生一同總結(jié)出寫人時(shí)要抓住人物特點(diǎn)。這樣既能夠增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，也提高了學(xué)生的寫作技巧，有利于學(xué)生語(yǔ)言組織能力的提高。

2.2 借鑒優(yōu)秀作品，豐富學(xué)生經(jīng)驗(yàn)。

仿寫是一種普遍的、難度較低的讀寫結(jié)合教學(xué)方式，能夠提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的接受度，幫助學(xué)生從小學(xué)順利過渡到初中，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中，學(xué)生可以通過閱讀感受課文的文學(xué)美和意境美，在仿寫中學(xué)習(xí)表達(dá)技巧，豐富學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。在仿寫練習(xí)中，教師既可以讓學(xué)生模仿課文的結(jié)構(gòu)，也可以模仿作者的修辭手法、寫作立意等，使學(xué)生從不同角度分析課文內(nèi)容，充分利用課文資源，發(fā)展和提升學(xué)生的語(yǔ)文思維。例如在《背影》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過仿寫體會(huì)父子間深厚的感情，理解語(yǔ)文與生活的關(guān)系。如讓學(xué)生根據(jù)作者的寫作結(jié)構(gòu)仿寫自己和父親之間真實(shí)發(fā)生的故事，體會(huì)父親對(duì)自己的愛。或者讓學(xué)生仿寫父親的外貌和動(dòng)作，將作者的寫作技巧運(yùn)用到自己的文章中，提高學(xué)生外貌描寫和動(dòng)作描寫的能力，在仿寫中豐富學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

2.3 指導(dǎo)寫作結(jié)構(gòu)，提升讀寫能力。

在初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)中，寫作構(gòu)建是課堂教學(xué)的重難點(diǎn)。有許多學(xué)生在看到教師給出的寫作要求后沒有考慮整篇文章的結(jié)構(gòu)就直接創(chuàng)作，導(dǎo)致文章中出現(xiàn)許多問題和漏洞，甚至可能出現(xiàn)跑題的問題，不利于學(xué)生綜合能力的提高。因此，在讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建寫作結(jié)構(gòu)，把握好寫作的范圍和力度，圍繞某一正確的觀點(diǎn)進(jìn)行寫作，分清文章的主次，利用恰當(dāng)?shù)男揶o手法充實(shí)文章內(nèi)容。例如在《大自然的語(yǔ)言》的教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析課文的寫作結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生說說作者運(yùn)用了哪些事例來突出寫作主題。接著讓學(xué)生根據(jù)課文結(jié)構(gòu)寫作自己知道的大自然的語(yǔ)言，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)大自然的探索和喜愛之情，這樣既能鍛煉學(xué)生的讀寫能力，也提高了學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力，促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.結(jié)束語(yǔ)

總而言之，新課改指出了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，初中語(yǔ)文教師要通過讀寫結(jié)合的教學(xué)來提高質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀和寫作的興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣，利用仿寫鞏固閱讀知識(shí)，鍛煉學(xué)生寫作能力，幫助學(xué)生構(gòu)建寫作結(jié)構(gòu)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，增強(qiáng)初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 經(jīng)鑫.核心素養(yǎng)視野下初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐探索[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（25）：58-59.

[2] 莊再陸.核心素養(yǎng)觀下初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)優(yōu)化策略探微[J].新課程研究，2019（13）：55-56.