初中語文群文閱讀教學(xué)組合選文策略淺析

陳素芹

摘要：隨著新課改的不斷推進，教師在進行課堂教學(xué)時，應(yīng)將注意力放在改革課堂教學(xué)方式上，初中語文閱讀中，選擇群文閱讀組合選文的教學(xué)方式，要立足于語文學(xué)習(xí)課堂，從整個語文教材出發(fā)，圍繞一個固定的主題開展課堂學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)生的主體地位。

關(guān)鍵詞：初中語文;群文閱讀;組合選文

中圖分類號：G633.3???? 文獻標(biāo)識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）18-0047-01

在初中語文的閱讀課堂上，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)著眼于整個教學(xué)過程。通過選擇群文閱讀的教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，增強自己的語文綜合能力，充分激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

1.以作者為中心選文

在初中語文教材中，有著不同風(fēng)格的名家作品，這些作家都有著自己獨特的文風(fēng)。教師在進行課堂教學(xué)時，可以根據(jù)作者不同時期的作品為主題進行群文閱讀，讓學(xué)生通過對比作者在不同時期的作品，分析和明確作者的大致寫作方向、寫作風(fēng)格和具體的寫作特色。

例如在學(xué)習(xí)初中語文八年級教材時，其中關(guān)于魯迅的作品有兩篇，分別是《藤野先生》和《社戲》，李白的《渡荊門送別》和《行路難》，白居易的《錢塘湖春行》和《賣炭翁》。針對于這些同一個作者筆下的文章，教師可以將它們放在一起進行教學(xué)。通過群文閱讀的方式，打開學(xué)生的思路，讓學(xué)生學(xué)會從多個角度分析文章，提高學(xué)生的語文理解能力、語文閱讀能力。作者在進行寫作時，都會在文章中融合自己的思想感情。不同時期下，作者會有著不同的思想情感，融合了當(dāng)時作者的心境，也和當(dāng)時的社會形勢是分不開的。比如魯迅筆下的《社戲》和《藤野先生》，《社戲》這篇帶有自傳性質(zhì)的小說，主要寫了迅哥兒十一二歲時在平橋村夜航到趙莊看社戲以及偷吃羅漢豆的一段生活經(jīng)歷，刻畫了一幅栩栩如生的農(nóng)村畫卷，歌頌了勞動人民淳樸善良熱情等美好品質(zhì)。《藤野先生》這篇散文，主要寫了1902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的生活片段，抒發(fā)了魯迅身上強烈的愛國主義情感并且歌頌了沒有民族偏見、正直的藤野先生所代表的日本人民對于中國人民的友誼。通過將這兩篇文章的寫作內(nèi)容、寫作背景等進行對比，可以感知作者思想歷程的變化，內(nèi)在的愛國主義情感底色，全面提升學(xué)生語文能力。

2.以體裁為主題選文

關(guān)于如何區(qū)分文章的體裁，這是學(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)性語文知識。教師在日常的課堂教學(xué)中，應(yīng)注意向?qū)W生滲透文體知識，讓學(xué)生可以明確區(qū)分各類文章的體裁，掌握基礎(chǔ)性的語文知識，為學(xué)生下一階段的語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。確定以體裁為主題開展語文課堂學(xué)習(xí)以后，教師應(yīng)注意按照由易到難的排序方式開展課堂學(xué)習(xí)。給學(xué)生進行了一定的講述后，可以選擇其中的一篇文章，讓學(xué)生按照自己學(xué)習(xí)到的知識開展自主學(xué)習(xí)，明確學(xué)生的主體地位，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

例如在教材中的《藤野先生》《我的母親》《列夫·托爾斯泰》《背影》《社戲》這些都是敘事文，教師在進行課堂教學(xué)時，可以將這些文章放在一起進行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，掌握不同體裁的寫作手法，明確學(xué)會區(qū)分不同體裁。

3.以題目為主題進行選文

教師在進行課堂教學(xué)時，可以將題目相近的文章放在一起進行教學(xué)，讓學(xué)生通過一個固定的題目，分析其中不同的思想情感。利用這一方式，打開學(xué)生的眼界，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠提高自己的閱讀能力，體會到不同的思想感情，增強學(xué)生的個人體驗。要知道，即使是相同題目的文章，在不同作者的筆下，其也有著不同的內(nèi)涵情調(diào)，代表了作者當(dāng)時的心路歷程。通過將有著同一題目的文章放在一起進行閱讀，讓學(xué)生通過分析其中的差異性，深入理解語文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，明確語文學(xué)習(xí)的目的。如教學(xué)胡適的《我的母親》一文時，可以拓展老舍寫的《我的母親》，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀，比較抒發(fā)的情感、寫作的手法、文章的語言等方面有何異同。

4.群文閱讀組文的方式

在初中語文課堂上應(yīng)用群文閱讀時，教師應(yīng)注意確定不同的主題，從不同的主題出發(fā)開展語文學(xué)習(xí)，切實將各個文章聯(lián)系到一起，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，體會到語文學(xué)習(xí)的實用性，增強學(xué)生的語文能力。

4.1 以“拓展強化”的方式組文。

基于一個水平基準(zhǔn)線上，教師可以確定一個教學(xué)主題，以一個話題為中心進行擴展，通過融合多個方面的內(nèi)容，讓學(xué)生接受群文閱讀模式，獲得更好地教學(xué)體驗。還可以在進行課堂教學(xué)時，教師可以通過這個作者的文章，對比其他的文章進行教學(xué)，達到一個開拓學(xué)生視野的目的，讓學(xué)生充分了解這篇文章的寫作內(nèi)涵，獲得一定的教學(xué)體驗。

4.2 以“完善增補”方式進行組文。

初中語文的教材中針對于一些部分的教學(xué)內(nèi)容還是有著缺失的，在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，教師除了要為學(xué)生傳遞語文知識，更應(yīng)重視對于學(xué)生的德育工作。教師在進行課堂教學(xué)時，應(yīng)注意進行完善和增補，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠樹立正確的價值觀念，獲得正確的人生理念。

5.結(jié)束語

綜上所述，群文閱讀教學(xué)方式應(yīng)用于初中語文課堂上，有著其獨特的教學(xué)價值。教師在進行課堂教學(xué)時，應(yīng)結(jié)合當(dāng)前課改的基本需求，立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，就學(xué)生的長遠發(fā)展為前提，全面開展語文課堂學(xué)習(xí)，切實增強學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

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