語篇教學(xué)在高中英語課堂中的實(shí)踐研究

孫玉芳 孟慶瑾

摘要：身處內(nèi)陸所謂的四線城市，我們的學(xué)生沒有很多機(jī)會(huì)接觸到英語語言真實(shí)環(huán)境，而我們的課堂教學(xué)還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，英語課堂往往是與篇章和語境割裂的，比如：目前的教學(xué)還是從篇章中單獨(dú)提取出詞匯或語法進(jìn)行講解、機(jī)械訓(xùn)練。整體語言材料呈現(xiàn)和輸入的缺失直接限制了學(xué)生的閱讀能力、語言表達(dá)能力和寫作能力的發(fā)展，不能滿足學(xué)生交際交流的語言需要。為了改變普通高中英語教學(xué)缺少語言整體環(huán)境的現(xiàn)狀，本課題開展教學(xué)實(shí)踐研究，以期給我市學(xué)普通高中的學(xué)校和教師提供一條可借鑒的教學(xué)途徑，促進(jìn)學(xué)生英語語言能力的提升。

關(guān)鍵詞：語篇教學(xué) 高中英語 實(shí)踐研究

語篇教學(xué)指的是從篇章或語境的角度指導(dǎo)學(xué)生理解和表達(dá)信息的教學(xué)方式。教學(xué)中使用的語言材料的特點(diǎn)是連貫的、銜接的、整體的。我們課題里的語篇教學(xué)指在篇章和語境的的整體環(huán)境下開展英語詞匯、閱讀、聽說、語法、寫作的教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的獲取信息、處理信息并且表達(dá)信息的能力。

一、當(dāng)前高中英語課堂教學(xué)中語篇缺失的問題

社會(huì)的發(fā)展給當(dāng)代中國人提供了越來越多的融入世界的機(jī)會(huì)，這些機(jī)會(huì)同時(shí)也對(duì)我們英語語言能力提高了要求。在交流中，如果我們想要成功地收集信息、獲取信息、處理信息或表達(dá)信息，就必須具備與之相符地英語語言能力。因此，在國人學(xué)習(xí)英語的重要時(shí)期的高中階段，教師和學(xué)者們?yōu)榱私鉀Q目前學(xué)生英語語言能力方面出現(xiàn)的問題，不斷探索解決這些問題的途徑和方法，語篇教學(xué)就是這樣產(chǎn)生的。身處內(nèi)陸所謂的四線城市，我們的學(xué)生沒有很多機(jī)會(huì)接觸到英語語言真實(shí)環(huán)境，而我們的課堂教學(xué)還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，英語課堂往往是與篇章和語境割裂的，比如：目前的教學(xué)還是從篇章中單獨(dú)提取出詞匯或語法進(jìn)行講解、機(jī)械訓(xùn)練。整體語言材料呈現(xiàn)和輸入的缺失直接限制了學(xué)生的閱讀能力、語言表達(dá)能力和寫作能力的發(fā)展，不能滿足學(xué)生交際交流的語言需要。為了改變普通高中英語教學(xué)缺少語言整體環(huán)境的現(xiàn)狀，本課題開展教學(xué)實(shí)踐研究，以期給我市學(xué)普通高中的學(xué)校和教師提供一條可借鑒的教學(xué)途徑，促進(jìn)學(xué)生英語語言能力的提升。

二、研究在高中英語課堂實(shí)踐中運(yùn)用語篇教學(xué)的意義

國內(nèi)對(duì)語篇教學(xué)法理論研究有心理層面的、有語篇層次方面的，但是關(guān)于實(shí)踐模式方面的研究并不多。此外，盡管當(dāng)前社會(huì)以及高考英語大綱對(duì)高中生語言能力的要求很高，但是一般高中面臨的困境不僅僅是在非母語環(huán)境下開展英語學(xué)習(xí)，而是在缺乏語篇和語境的環(huán)境下割裂地學(xué)習(xí)英語，這樣環(huán)境下發(fā)展起來的英語語言能力的局限性可想而知。本課題的研究致力于打破傳統(tǒng)教學(xué)這方面的弊端，促進(jìn)學(xué)生英語聽、說、讀、寫能力的發(fā)展。因此，本課題的研究能夠豐富語篇教學(xué)的模式理論，具有一定的理論意義和實(shí)踐意義。

三、語篇教學(xué)在高中英語課堂中的實(shí)踐研究

結(jié)合實(shí)際情況，我們課題組進(jìn)行了組內(nèi)研究任務(wù)分工。作為課題支持人，由我負(fù)責(zé)統(tǒng)籌整個(gè)課題研究、指導(dǎo)課題組成員開展課題實(shí)踐研究，整理校本教材，開展問卷調(diào)查，撰寫研究報(bào)告、論文以及驗(yàn)證檢測(cè)課題效果，總結(jié)語篇教學(xué)的模式。安陽市第三中學(xué)孟慶瑾老師為課題主研人員，主要負(fù)責(zé)開展課題實(shí)踐研究，整理形成校本教材，撰寫研究報(bào)告、論文，探求語篇教學(xué)模式，驗(yàn)證檢測(cè)課題效果。安陽縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)張麗靜老師為課題主研人員，主要負(fù)責(zé)開展課題問卷調(diào)查，語篇資源收集、整理，作課題公開課，探求語篇教學(xué)模式，撰寫教學(xué)反思及論文。林州市第一中學(xué)關(guān)靜華和郭海風(fēng)老師，還有林州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)的李廣華老師為課題輔研人員，主要負(fù)責(zé)搜索收集課題研究的校本素材，觀摩研討課題公開課，撰寫課例反思，協(xié)助驗(yàn)證檢測(cè)課題完成效果。

（一）前期準(zhǔn)備階（2019.6---2019.9）：

1.運(yùn)用文獻(xiàn)資料法，學(xué)習(xí)語篇教學(xué)理論。熟悉國外以及國內(nèi)現(xiàn)有的研究情況，進(jìn)一步加深了課題組成員對(duì)語篇教學(xué)的理解，了解了語篇教學(xué)已經(jīng)取得的成績和在高中英語教學(xué)中語篇教學(xué)實(shí)踐研究的不足，并且確定研究目標(biāo)、內(nèi)容和方法。

2.在實(shí)踐班級(jí)開展課題研究，初步證明課題研究的可行性和價(jià)值。課題組初步在安陽市三中2017級(jí)5班和8班試點(diǎn)開展課題的實(shí)踐研究有三個(gè)月的時(shí)間。為了初步驗(yàn)證課題研究的可行性和價(jià)值，課題組分別于2019年6月29日和2019年9月29日在實(shí)踐班開展了兩次針對(duì)實(shí)踐學(xué)生學(xué)習(xí)方法和能力的問卷調(diào)查，對(duì)比兩次問卷調(diào)查中學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的情況，我們課題組發(fā)現(xiàn)課題實(shí)踐班級(jí)學(xué)生已經(jīng)初步具備了語篇學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，英語詞匯、語法、聽力、閱讀、寫作的能力較之平行班有明顯提升。其中8班更是從年級(jí)排名倒數(shù)第一提升到了正數(shù)第八。

（二）實(shí)施研究階段：

1.第一輪研究：在開題報(bào)告的指導(dǎo)下，按照課題分工，課題組開展了一系列研究工作。孟慶瑾老師配合主持人，具體負(fù)責(zé)課題的開展，協(xié)助主持人撰寫了開題報(bào)告，中期報(bào)告，并且上了語篇教學(xué)在高中英語寫作課堂中的應(yīng)用研討先行課，課題組成員張麗靜老師上語篇教學(xué)在高中英語詞匯課堂中的應(yīng)用研討先行課，課題組成員關(guān)靜華上語篇教學(xué)在高中英語閱讀課堂中的應(yīng)用研討先行課，課題組成員郭海風(fēng)老師上語篇教學(xué)在高中英語聽說課堂中的應(yīng)用研討先行課，課題組成員李廣華老師上語篇教學(xué)在高中英語語法課堂中的應(yīng)用研討先行課，通過這一系列的公開課，觀摩課，課題組成員一起討論其中的利弊得失，得出結(jié)論如下：①課題研究所選用的語篇需要細(xì)化難度。針對(duì)專家指出的閱讀的文章的難度如何把握的問題，經(jīng)過課題組的實(shí)踐和反復(fù)討論計(jì)劃根據(jù)超綱詞在文章中所占的比例而將閱讀文章細(xì)化為容易、較難、困難三個(gè)等級(jí)。百分之一到百分之二是容易，百分之三到四是較難，百分之四以上是困難。課題組老師可以根據(jù)本班的情況選擇適合學(xué)生水平的閱讀文章。②課題研究中所選用的語篇需要有豐富研究內(nèi)容和形式。對(duì)于英語基礎(chǔ)薄弱，知識(shí)面較窄的學(xué)生，如何提升他們的收獲感，成就感和學(xué)習(xí)興趣的問題，課題組計(jì)劃豐富語篇資料的內(nèi)容和形式。補(bǔ)充一些有關(guān)中西方文化和中西方文化異同點(diǎn)方面的語篇資料。加入熱門電影的視頻，來激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

2.第二輪研究：在第一輪研究的基礎(chǔ)上，課題組運(yùn)用行動(dòng)研究法，調(diào)整課題研究方案，繼續(xù)開展高中英語詞匯、語法、聽力、閱讀、寫作教學(xué)的實(shí)踐研究。同時(shí)初步形成了校本教材。課題組成員撰寫研究論文，探求適合普通高中生的語篇教學(xué)模式。運(yùn)用觀察法和檢測(cè)法再次驗(yàn)證課題研究效果，掌握課題實(shí)踐研究中出現(xiàn)的成績和問題。同時(shí)撰寫教學(xué)實(shí)踐反思材料及論文，分析思考成績和問題背后的原因，并且共同探討提出改進(jìn)措施。

3.第三輪研究：課題組運(yùn)用行動(dòng)研究法，再次調(diào)整課題研究方案，針對(duì)前兩輪研究出現(xiàn)的問題進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，形成普通高中英語語篇教學(xué)校本教材，總結(jié)普通高中英語語篇教學(xué)模式，并且運(yùn)用觀察法、檢測(cè)法、問卷調(diào)查法驗(yàn)證課題效果。

（三）總結(jié)

課題組總結(jié)實(shí)踐成果，撰寫研究報(bào)告：《課題研究方案》、《結(jié)題鑒定審批書》，整理課題研究材料，結(jié)題，并且在我市普通高中推廣研究成果。通過本課題的研究，我們圓滿完成了課題開展的目標(biāo)，形成依托語篇教學(xué)開展詞匯、語法、聽力、閱讀、寫作的可推廣的校本教材，探求到了適合普通高中生的語篇教學(xué)模式，從而提升了學(xué)生的英語語言能力。

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