激發小學生習作興趣的研究

潘志明

摘要：習作教學是語文教學中一個重要的組成部分。小學語文習作教學中，教師要遵循學生的身心特點，從教學實際出發，找出能夠提高小學語文習作教學有效性的教學方法，以此來幫助小學生不斷提高語文成績與各方面的綜合能力。本文將對如何激發小學生習作興趣進行研究，以供參考。

關鍵詞：小學生 習作興趣 激發

小學生學習寫作，應該有情有趣、循序漸進，筆者主張進階式情趣習作教學，是指隨著學生年齡增長，年級遞增，教師對習作教學的要求也逐步提高。在整個習作教學的過程中，教師應始終以激發和培養學生的習作興趣為習作教學目標之一，在習作教學中力求彰顯教學中的情趣，讓學生敢于表達、樂于動筆。

一、小學語文教學中普遍存在的問題

（1）課堂教學效率低下。很多語文教師仍然采用傳統的教學模式開展小學語文習作教學，或者是機械化地對學生呈交的習作進行評價和批注，缺少與學生的溝通和交流，課堂氣氛枯燥乏味，致使整體的課堂教學效率得不到提高。

（2）教學內容講解不充分。教師對教學內容講解得不夠充分。目前，大多數教師在習作教學中側重于批注的環節，卻忽略了對學生習作講的、解的過程，導致學生摸不清自己習作的水平和能力，同時也無法發現自己在習作過程中存在的問題，也就無法展開對習作能力提升的專項訓練。

二、小學語文習作教學中興趣提升策略

（1）創設愉快的習作環境，激發學生的習作興趣。我們總是說：“興趣是最好的老師。”所以，在具體的習作教學中，教師要盡可能地為學生創設輕松愉快的習作氛圍，因為良好的教學氛圍能夠激發學生的學習興趣。同時，心理學家告訴我們，小學生集中注意力的時間十分短暫，在具體的教學中，學生的注意力很容易被一些事物吸引，學生的情感與情緒在此時就會發生一定的變化。因此，教師要從學生的特點出發，通過對教室墻壁以及教具的合理規劃與布置，為學生營造良好的習作氛圍。比如，在講授植物類的習作內容時，就可以利用教室中擺放的植物，或通過多媒體為學生播放一些植物的圖片，附注說明該植物的特點及其生長條件，以此開拓學生的思維。對現階段的小學生來說，豐富多彩的圖片和教學形式的多樣性能夠幫助他們集中注意力，從而主動地參與到習作過程當中。

（2）抓住時機，強化習作興趣。對于小學生的習作學習，教師不能只依靠教材中指定的習作練習，而應當在日常生活學習或游戲中，抓住習作練習的每一次機會，不局限在習作的常規之中。教師應讓學生隨時習作練習，以通過利用文字書寫的方式對日常生活進行總結歸納，強化學生的習作興趣。例如剛剛結束的3·15晚會“共享共治，放心消費”中曝光了一款名叫“蝦扯蛋”的辣條，它是由河南開封蘭考縣一家食品工廠生產的，記者調查發現該工廠的生產環境臟亂差，但該辣條在學校門口的售賣點十分火爆，很多小學生都前來購買。此次曝光后，各大網商店鋪均將此商品作下架處理。教師可以抓住此次事件組織一次“健康飲食”的主題班會，向學生播放該辣條的曝光視頻。學生可以以討論的形式將自己的感受說出來，也可以由教師挑選幾位學生發表自己的感悟，并將自己認為的健康飲食分享給大家。教師在班會結束之前向學生布置習作練習——圍繞班會主題寫一篇自己對健康飲食的認識和觀看視頻之后的啟發的文章。教師通過把握現下熱點話題，抓住習作時機，使學生可以在獲取信息的同時強化習作練習。

（3）以生為本和豐富多彩的同步教學形式。“新課標”明確要求，學生才是整個教學過程中的主體，任何教學計劃的開展都應當以學生為中心。而在教學過程中，教師只是作為學生學習的指導者和參與者。在習作教學時，教師要鼓勵學生按照自己的想法和思路進行創作。在小學習作教學中，最忌諱的就是將習作的內容固定在一個模式上，這樣不僅不利于學生習作思路的形成，而且對學生創新意識的培養也會帶來較大的負面影響。與此同時，在具體的習作過程中，教師還要以學生的身心特點為出發點，鼓勵學生暢所欲言，在習作中勇敢地表達自己的想法。這樣一來，我們不僅能夠從習作中看到小學生最為純真的一面，而且尊重了學生個性的張揚，便于教師在今后的教學過程中根據不同學生的特點制訂出具有針對性的教學方法與策略。從另一方面來說，習作如何命題也是語文習作教學中一個非常重要的環節，習作的題目是否新穎和具有一定的吸引力，對學生的習作練習具有很大的影響。因此，教師在為學生布置習作的命題時，一定要結合學生的實際情況，以生為本，采用豐富多彩的同步教學形式。最后，從人類成長過程來說，小學生有著天生的好奇心，所謂一樣的眼睛不一樣的看法，在成人眼中看似非常普通的事情在小學生的眼中卻是非常新鮮的。因此，教師在選擇習作命題時，一定要切合小學生的特點，對學生來說一定要是新穎的，以激發學生的探究欲望為目的。

（4）巧用語音輸入，降低習作難度。一般來說，學生的口頭表達能力強于書面表達能力，也就是說，學生不怕說，說時也會比較生動。然而，提筆寫作時，不會寫的字則變成“攔路虎”，即當前多數學生進行習作表達時，“我口”能流利地表達“我心”，但“我手”卻不能順利地表達“我心”，這也是學生習作學習中遇到的瓶頸。巧用語音輸入軟件，則能將口頭作文巧妙地變成習作草稿，降低習作難度，這樣就很好地解決了這個難題。在信息教室，學生每人擁有一臺電腦，每臺電腦配置一個外置話筒。安裝語音輸入軟件后，學生對著話筒就可以放松地說出自己想說的話，完成“我口說我心”。電腦會將學生所說的話變成文字呈現出來，為接下來的交流打下基礎。每一次的習作課上，學生在教師的點撥指導下明確寫作內容、寫作范圍以及課文中可以借鑒的表達方式方法后，都會開心、大膽地表達自己的思想。學生自由、大膽地表達想法，完成習作草稿，這得益于電腦程序中的語音輸入軟件。有了這個軟件，學生在輕松的表達中實現普通習作課上要花三四十分鐘甚至更多時間才能完成的習作初稿。這種語音輸入“寫”習作草稿的方式，既緩解了學生動筆習作的壓力，消除學生不會寫字的畏懼心理，又讓學生放心大膽地使用一些自己積累了但不能寫的字和詞，節省習作時打草稿的時間，為修改習作留下更多的時間。調查發現，學生非常樂意上這樣的習作課。

習作教學是一項長期的教學任務，需要教師引導學生不斷積累和摸索。而在小學語文習作開始階段，教師需要根據小學生的性格特點，創建學生樂學、樂寫的條件，將習作練習看成是一種另類的分享，讓學生養成用文字的形式表達自己情感的習慣，使習作能力在點滴的事件記錄與情感釋放中得到有效的提升。

本文系2015年河南省教育科學規劃一般課題《激發小學生習作興趣的研究》（課題編號：2015-JKGHYB-1192）研究成果之一。

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