談初中道德與法治課教學中的互動教學

任鉦娟

摘 要：互動教學在各個年級的課堂中都發揮了重要的作用，教師之所以重視在初中道德與法治課堂教學中的互動，主要是希望學生可以在師生相互交流溝通的作用下，有效地提升同學們的學習能力，教育工作者們通過互動的方式使授課效率大大提高，這不僅有益于授課方法的進步，同時也緩解了師生之間的關系。本文將對初中道德與法治課堂中的教學互動進行論述。

關鍵詞：初中;道德與法治;互動教學;途徑

引言：

將互動式的授課方法運用于課堂上，可以使同學們習慣獨立思考，增強他們對教材知識內容的理解，有效的進行課堂互動還可以讓同學們主動進行學習探究，這樣既提高了他們的課堂學習效率，也提升了教育工作者的授課質量。然而，就目前看來，在初中的思想道德教育課堂中，對互動教學這種授課形式的運用仍存在一定的問題。

一、初中道德與法治課程中的互動教學現狀

（一）師生對于互動教學的理解不夠全面

互動教學作為一種新穎的授課模式，在實際操作中普遍存在的問題就是無法使師生對其有一個正確、全面的認識，無法將這種方法進行有效地運用。某些教師會對優等生“刮目相看”，在設計課堂互動的內容時會著重加強對他們的訓練，從而忽視了在學習上較為吃力的學生，久而久之，優秀的學生變得更加優秀，而一些學習效率較低的同學，也無法得到進步，這些課堂中的“弱勢群體”會逐漸失去學習的興趣，從而影響到整體的學習效率[1]。

（二）互動教學停留于形式

互動教學并不代表簡簡單單的課上問答。不可否認，問答形式的確可以使一部分同學專注于課堂，但這也僅限于真正在學習的同學，那些對學習原本就不夠專注的學生還是無法使他們的注意力集中。在初中道德與法治課堂中，教師所用的最普遍的互動方式就是設立問答環節，然而教師提出的問題有時還是過于死板，不能有效的調動學生的積極性，從而無法達到互動教學的目的。

（三）互動教學的方式不夠多元化

初中的道德與法治課程在課堂設計時還是將教師置于主導地位，不能充分的體現出學生才是課堂的主體這一理念，這種缺乏創新、刻板無趣的交互方式還是無法將“互動教學”的優勢發揮出來，不能結合“多元”的授課方法將課堂變得生動。

二、初中道德與法治課程在開展互動教學時的途徑

（一）標明教學內容和方向

教師在施教時為學生標示出明確的教學大綱，以及教學方向可以使他們的學習效率事半功倍。在學期開始時教師可以向同學們展示本學期應掌握的內容，在每一堂課前都為學生樹立一個小的目標，上課時，教師按照目標進行授課，設計不同的交互內容，充分培養學生自主思考的習慣，長此以往，教師和學生都可以從課堂中有所收獲。道德與法治這門學科的設立本就是為了引導初中生樹立起正確的價值觀，擺正學生的德與行，所以在課堂進行溝通交流時教師更應該注重對學生思想的引導，不要被書本中的文字所束縛，讓學生們有相互交流的機會，可以在輕松的學習氛圍中成長為一個道德高尚的人[2]。

例如，在進行八年級道德與法治上冊（人教版）教材中的“社會生活講道德”這一章的教學時，教師可以利用互動的方式，在課堂上讓同學們思考“社會生活為什么要講道德？”，“社會生活中都有哪些道德要講？”然后再讓同學們敘述應當如何做到他們所認為的道德行為。通過同學們的相互討論，可以讓他們自己掌握處世之道，同時也提高自身的道德意識，體現出互動課堂的有效性。

（二）設置的互動情景要與課程緊密結合

利用開放的授課手段和各種形式的輔助教學，來激發學生對于學習的熱情是互動教學的一大特點，教師更應當清楚它的這一優勢，努力為同學們創造出自由開放的學習環境，通過必要的點撥帶動學生的思考熱情，緊貼課程目標設置互動情景，讓同學們在你來我往中獲得知識[3]。

例如在進行七年級道德與法治上冊（人教版）教材中的“敬畏生命”這節課的講解時，教師可以緊緊圍繞教材中的內容，為同學們展示一些與生命有關的真實事例，與同學們一起對這些案例進行分析，鼓勵學生講述自己對生命的看法，最后使同學們對生命有所敬畏。

再如進行七年級道德與法治上冊（人教版）教材中的“愛在家人間”這一章的講解時，教師就可以充分利用互動模式，將全部同學分為幾個小組，并為每個小組標上“溫馨的家”、“冷清的家”這樣的標簽，讓學生們根據自己的觀點來詮釋其所在的“家”的狀態，談談他們自己對這種家庭的看法。通過與課題相結合設置出的情景，可以讓學生們對本章學習留下深刻的印象，從而更有效地理解教材中的知識。

結束語：

總而言之，在初中的道德與法治課程中，應當重視起互動教學這種授課模式，爭取利用新穎的教學手段去替代一些過于老舊的形式，在互動中為學生提供自主學習的機會，營造進取融洽的學習氛圍，充分調動每個學生的潛能，使課堂質量能夠有明顯的提升，將教學效果最優化。

參考文獻

[1]厲保華.初中道德與法治課教學中的互動教學探討[J].中國校外教育，2019，32：102-103.

[2]吳麒.初中道德與法治高效課堂教學策略研究[D].華中師范大學，2019.

[3]楊燕.初中道德與法治課情景教學的研究[D].渤海大學，2019.