基于情境教學(xué)法的中職PS教學(xué)

周仕芳

摘 要：由于傳統(tǒng)中職PS課堂教學(xué)存在無法對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進行激發(fā)的情況，本文提出中職PS課堂與情境教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)模式。基于對PS課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的原則進行探究與分析，從而獲取有效的情境創(chuàng)設(shè)方法與手段，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，有效的實現(xiàn)課堂教學(xué)效果的優(yōu)化與提升。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;中職PS;教學(xué);創(chuàng)設(shè)原則

中職學(xué)生由于其學(xué)習(xí)能力較差，無法在日常學(xué)習(xí)中集中注意力，這些現(xiàn)實所存在的問題都會造成中職PS教學(xué)效果無法達到預(yù)期。同時PS學(xué)科具有操作性強、實用性強、知識點分散、學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)要求高等特征，這充分說明傳統(tǒng)教學(xué)方法對于學(xué)生的教導(dǎo)僅存在于效仿層面，無法對未來的就業(yè)需求進行適應(yīng)。故此嘗試在中職PS教學(xué)中加入情境教學(xué)法，從而使得日常教學(xué)模式更加科學(xué)、更加貼近學(xué)生日常生活。[1]

一、情境相關(guān)概念及情境認知學(xué)習(xí)理論

1.1情境相關(guān)概念

從定義上來看，情境是人類在進行某些特定活動過程中所在的既定背景。心理學(xué)對其定義如下：基于特定的環(huán)境，個體活動的即時條件。這其中一方面包含有個體所給出的人格傾向，例如彼時的情緒、認知以及意向特征等主體條件，另一方面也包含周圍的環(huán)境背景，特別是對于進入個體意識范圍內(nèi)的環(huán)境。所謂的PS情境教學(xué)一般是通過與社會現(xiàn)象進行聯(lián)系來完成情境的展現(xiàn)，將學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钪薪滩膬?nèi)容與感知體驗內(nèi)容進行融合，利用情境創(chuàng)設(shè)來完成溝通。

1.2情境認知與學(xué)習(xí)理論

情境認知以及學(xué)習(xí)理論最早有美國著名的心理學(xué)家Abraham·H·Maslow與Rogers共同建立起來，并逐步將其發(fā)展其主流理論。情境認知與學(xué)習(xí)理論對個體心理進行強調(diào)，認為其誕生于指導(dǎo)、構(gòu)成與支持認知過程的環(huán)境中，在認知過程中本質(zhì)均是受到情境控制，情境是所有認知活動的基礎(chǔ)。任何一種認知都需要在情境中完成，通過對情境的設(shè)計、優(yōu)化能夠有效的推動認知的進步與深入，因此在引導(dǎo)、教育中，可以著意根據(jù)教學(xué)目的和方向來實現(xiàn)對所需求情境的再現(xiàn)，幫助教育對象更快地進入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。[2]

二、PS課堂情境創(chuàng)設(shè)的原則

從本質(zhì)上看，情境創(chuàng)設(shè)需要借助一定的原則才能夠順利開展。而制定何種原則，那么所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境就會確定。通過與中職學(xué)生的年齡特征與PS學(xué)科特點進行聯(lián)系，在進行情境創(chuàng)設(shè)過程中需要嚴(yán)格遵守以下原則：（1） 尊重學(xué)生的興趣。第一在進行情境創(chuàng)設(shè)過程中要結(jié)合學(xué)生興趣，實現(xiàn)對學(xué)生積極思維的激發(fā)。對于情境的探究要涵蓋許多創(chuàng)新、新奇，甚至是出人意料的結(jié)果，這在很多情況下都能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生探索欲望的激發(fā)。故此需要在教學(xué)安排上與學(xué)生的偏好相匹配;（2） 要實現(xiàn)與教學(xué)目標(biāo)最大關(guān)聯(lián)的原則。對于教育情境創(chuàng)設(shè)的背景、所涉及的知識以及學(xué)習(xí)組織形式等等，都必須最大限度地與能力、知識以及情感態(tài)度價值觀目標(biāo)要求的內(nèi)容相聯(lián)系。不能選擇大量花哨，但與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大的情境，這對造成學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容的沖淡，并加大不同維度教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的難度;[3] （3） 情感滲透原則。Tagore曾經(jīng)說過：教育的本質(zhì)是向人類傳遞生命的氣息。但是許多任課教師在教學(xué)過程中僅僅是為了完成教學(xué)目標(biāo)，在這一過程中忽略了情感滲透性的德育教育。如果任課教師能夠在教學(xué)過程中向?qū)W生傳遞最為真摯的情感，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的效率將事半功倍。

三、情境教學(xué)方法

許多研究學(xué)者即任課教師都在不斷探索適用于中職PS課堂教學(xué)的情境。（1） 基于學(xué)生的興趣愛好進行素材選取，進行情境創(chuàng)設(shè)。將學(xué)生所熟知的任課教師或者學(xué)生的照片作為素材，例如在PS教學(xué)中“移花接木”部分知識教學(xué)中，任課教師可以選擇時下最為流行的“換臉”實踐案例進行教學(xué)。例如課程開始前首先向?qū)W生展示我國著名歌手李玉剛的日常生活照片以及化妝后的劇照，這兩者的強烈反差能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心。隨后讓學(xué)生對課堂上反串的主角拭目以待，學(xué)生被代入到所創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中，隨后任課教師可以以一種一反常態(tài)的形象出現(xiàn)，可以是反串、可以是異域服裝造型等等，這種讓人出乎意料的情境，能夠進一步激發(fā)學(xué)生的興趣。（2） 基于學(xué)生個人情感的角度進行情境創(chuàng)設(shè)。任課教師在日常教學(xué)過程中應(yīng)該積極進行學(xué)生個人情感的挖掘與探索，并將其與日常教學(xué)聯(lián)系起來，這樣有助于獲得良好的教學(xué)效果。選擇“母親節(jié)”、“父親節(jié)”、 “教師節(jié)”、“圣誕節(jié)”作為對象進行節(jié)日主題情境案例創(chuàng)設(shè)，使得“時令與季節(jié)”的主題貫穿整個日常教學(xué)。（3） 任課教師可以從日常的生活學(xué)習(xí)以及社會中進行教學(xué)內(nèi)容的挖掘，引入情境創(chuàng)設(shè)。將校園文化活動作為主題設(shè)計案例，例如進行“校園歌手大賽”、“紅五月”等活動，讓學(xué)生將這些內(nèi)容作為宣傳海報的主題。將文明與社會和諧作為主題進行案例設(shè)計，選擇“環(huán)保”、“酒駕”、“艾滋”等作為海報設(shè)計主題。[4]? （4） 將其與就業(yè)方向進行結(jié)合，為學(xué)生劃定未來職業(yè)，進行情境創(chuàng)設(shè)。

中職院校學(xué)生進行PS學(xué)習(xí)的意義主要在于能夠在未來將所學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)用于實踐。學(xué)生在進行學(xué)習(xí)時需要進行一些專業(yè)性較強的專題情境，例如可以選擇的專題情境如下：淘寶客服美工專題、圖書封面設(shè)計專題、房地產(chǎn)平面廣告設(shè)計專題等等。例如在進行淘寶客服美工專題學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)可以在嘗試做淘寶美工的過程中體會到身為美工師的超高的工作強度以及在工作中要不斷提出全新的創(chuàng)意，與此同時也能夠收獲更加扎實的職業(yè)體驗。[5]

德國知名教育家Diesterweg曾經(jīng)說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵喚醒、鼓舞。”對于一個沒有興趣情緒的人來說，他如何能夠激勵別人，缺乏主動性是無法喚醒一個沉睡的人的，對于PS課堂教學(xué)而言，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠更好地對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機以及學(xué)習(xí)情趣進行刺激。將教學(xué)情境作為教學(xué)的突破口，讓學(xué)生在潛移默化中就實現(xiàn)了情感活動與認知活動的雙重融合，最終實現(xiàn)學(xué)生興趣與情感始終處于最佳狀態(tài)，這對確保教學(xué)活動的有效性與可預(yù)見性都是十分重要的。

參考文獻

[1]靳彥慶. 課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效性探究. 河南大學(xué)， 2009.

[2]劉紅慶. 探析《圖形圖像處理———Photoshop》課程教學(xué)方法改革 [J]. 長沙通信職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報， 2007， 1： 199-201.

[3]邱曉姍. 巧設(shè)案例 活化中職PS課堂 [J]. 教育教學(xué)論壇， 2013， 5（22）： 101-103.

[4]何春華. 淺談如何提高中職PS課程的教學(xué)質(zhì)量 [J]. 山西農(nóng)經(jīng)， 2017， 2（15）： 46-49.

[5]卜開祥. 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的多媒體教學(xué)研究——以中職PhotoShop課程為例 [J]. 高考（綜合版）， 2015， 12（1）： 221-223.