朗讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效性的研究

韋秀玉

摘 要：馬山縣李春明工作坊研討主題為“朗讀式閱讀教學(xué)”，主張通過朗讀代替課堂上繁瑣的串講串問，促進(jìn)讀寫效果。但在推廣該教學(xué)模式過程中，仍存在著一些弊端，因此，在教學(xué)過程中，教師給學(xué)生明確朗讀的目的，引導(dǎo)學(xué)生理解課文后才通過多種形式進(jìn)行朗讀，才能將課文讀出感情，讀出韻味，讀出個性。這才能通過朗讀真正做到讀讀悟悟?qū)憣懙挠行дn堂。

關(guān)鍵詞：朗讀;有效性;閱讀教學(xué);小學(xué)語文

經(jīng)常看到老師們在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時都把“正確、流利、有感情的朗讀課文”設(shè)為教學(xué)目標(biāo)之一《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中都有明確指出新課標(biāo)還分年段給出了相應(yīng)的朗讀要求。因此，朗讀一時間成為了課堂的主旋律，各種名目的朗讀教學(xué)風(fēng)靡全國小學(xué)教育課堂，我們縣也早在六年前以“朗讀式閱讀教學(xué)”為研討主題，針對目前我縣小學(xué)語文教學(xué)中存在的“夾壯”、“唱讀”“繁瑣講解灌輸”的課堂現(xiàn)象，主張“朗讀式閱讀教學(xué)”通過強(qiáng)化“正確、流利、有感情”讀的三個層次，通過“讀為本、讀代講、讀促悟、讀促寫”的教學(xué)手段，提高語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)我們馬山縣各學(xué)?！皶暚槵槨⒆x讀寫寫、簡潔樸素、生動高效”的課堂格局。

朗讀式閱讀教學(xué)效果真的就那么顯著？可不可以這么下定論：朗讀——讓課堂無所不能？

回顧幾年來轟轟烈烈的高效朗讀式閱讀教學(xué)課堂，我們不難看出，其中也不無弊端存在：

一、閱讀變純朗讀

很多老師對朗讀式主題的閱讀教學(xué)以讀代講、促悟、促寫的教學(xué)手段理解認(rèn)識不全面，片面地認(rèn)為上課只要抓朗讀就可以完成教學(xué)目標(biāo)。這就拔高了朗讀的的教學(xué)成效，認(rèn)為朗讀能把教學(xué)的所有目標(biāo)都囊括其中，無所不能。

二、朗讀急于有感情

初讀課文過后，馬上進(jìn)入課文品讀環(huán)節(jié)。教師們都怕時間不夠品讀課文，在學(xué)生還沒能正確流利地朗讀課文時就冒然進(jìn)入情感朗讀。殊不知，學(xué)生沒有讀出正確流利的目標(biāo)，有感情的朗讀是沒有辦法達(dá)到。

三、朗讀的時間不足

教師留給學(xué)生朗讀的時間只有5、6分鐘，就想激發(fā)出學(xué)生參透出文本所蘊(yùn)含的深刻道理領(lǐng)會作者的情感，還沒有足夠時間接觸文本進(jìn)行練習(xí)朗讀，學(xué)生怎么會在那么短的時間內(nèi)通過朗讀來落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？

四、朗讀指導(dǎo)走過場

經(jīng)常看到在指導(dǎo)有感情朗讀過程中，教師對學(xué)生朗讀效果不是很滿意，致使教師繼續(xù)讓多位學(xué)生起立朗讀，不難看出學(xué)生沒有得到切實(shí)的朗讀指導(dǎo)，因此只能不斷重復(fù)前面已經(jīng)出錯的“示范”朗讀。就算是教師給予學(xué)生一定朗讀方法的指導(dǎo)，也是訓(xùn)練中只是讓一兩個優(yōu)生讀過一遍了事，指導(dǎo)就草草收場，形式主義嚴(yán)重，朗讀效果從何提高？

那么，在教學(xué)實(shí)踐中，我們在閱讀教學(xué)中如何提高朗讀教學(xué)的有效性呢？讓語文課堂因為有效的朗讀變得生動有趣呢？通過一線實(shí)踐教師的歸納總結(jié)，我覺得我們教師有可以從以下幾方面去考慮：

一、朗讀目的明確

在教學(xué)過程中，教師給學(xué)生明確朗讀是為了讓學(xué)生正確理解課文的主要內(nèi)容和情感，不要純粹的為朗讀而朗讀。因此教師在讓學(xué)生朗讀時，可以給出學(xué)生明確的目的問題，去進(jìn)行朗讀。在語文教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生一般要經(jīng)過“預(yù)習(xí)--學(xué)習(xí)--復(fù)習(xí)”三個步驟來學(xué)習(xí)一篇文章，因此，教師可以根據(jù)這三步驟來明確朗讀的目的。

1.課前預(yù)習(xí)性朗讀，要讀正確流利。

課前的預(yù)習(xí)性朗讀是學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)課文時，我們教給學(xué)生用朗讀的方法預(yù)習(xí)課文。要求學(xué)生通過自由朗讀，把字詞讀正確，把課文讀通順流利。查找工具書解決不會的詞語?？梢砸髮W(xué)生讀三遍課文，為的是讓學(xué)生能把課文讀通順，讀第一遍時及時標(biāo)注不會讀的詞語;讀第二、三遍時邊思考課文主要內(nèi)容。如，在教《大青樹下的小學(xué)》前，我利用晚讀課時間讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)性朗讀，在學(xué)生們自主朗讀時，有的學(xué)生在朗讀時不停地勾畫詞語，及時查閱了詞典解決了不會讀的詞語。這一階段的朗讀必不可少，它為接下來的情感朗讀奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

2.課堂理解性朗讀，讀出情感效果。

課堂學(xué)習(xí)時引導(dǎo)學(xué)生理解了課文時的朗讀，就是理解性朗讀。這樣當(dāng)學(xué)生全面理解課文主要內(nèi)容及表達(dá)方法、作者所要表達(dá)的情感時，學(xué)生的朗讀才能讀出課文內(nèi)涵，達(dá)到有感情的朗讀課文。

學(xué)生的理解到位以后，教師的朗讀方法指導(dǎo)也是必不可少。朗讀的方法也并不是每一課都要指導(dǎo)的，首先要注意的是朗讀時的語調(diào)應(yīng)該要用接近平時生活中的說話方式，裝模作樣、一板一眼快讀拖音讀都不可取。其次，教師的朗讀指導(dǎo)不能只注重聲音形式、表層技巧，不注重內(nèi)心體驗和語言內(nèi)涵。你是否聽過上課時老師們告訴學(xué)生們只要把某個字或詞語讀大聲一些、重一些，抑或是把某個句子的速度讀的時候放慢些或加快些。這些指導(dǎo)不但不得要領(lǐng)，還讓學(xué)生誤以為把句子就讀重些、聲音響亮些就能表達(dá)強(qiáng)烈的情感，其實(shí)有時我們把重音做了輕讀的處理，情感所表達(dá)出的效果也是會強(qiáng)烈的。

這是理解內(nèi)容及情感表達(dá)后，加上教師在課堂教學(xué)中的得法的朗讀點(diǎn)撥，學(xué)生通過朗讀，才具有了朗讀、理解、感悟的進(jìn)步或者發(fā)展。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的過程是否輕松，學(xué)得好不好，是否有所收獲，都能體現(xiàn)出教師的指導(dǎo)是否有效。

二、朗讀形式多樣

在閱讀教學(xué)中，朗讀是最基本的教學(xué)形式。朗讀總是與課文的語言、蘊(yùn)含的情感緊密相關(guān)，所以我們盡所能地制造機(jī)會朗讀，讓我們不要統(tǒng)一在某種程度上，自由朗讀的多樣性。恰當(dāng)?shù)慕處熇首x模式可以與審美的音樂和圖畫相匹配，教師朗讀模式充滿了聲音和情感，可以讓學(xué)生很快進(jìn)入情感的氛圍當(dāng)中，也給學(xué)生學(xué)會一個模仿學(xué)習(xí)的朗讀的引領(lǐng)作用。引導(dǎo)學(xué)生理解課文后我們多采用學(xué)生之間的生生互讀形式，可以是自由朗讀、跟讀、學(xué)讀、模仿性朗讀、分角色朗讀、個性化朗讀、配樂朗讀等。

三、指導(dǎo)評價要有實(shí)效

教育藝術(shù)的本質(zhì)是激勵學(xué)生、喚醒學(xué)生，而不在于傳授。所以，對學(xué)生的朗讀，教師評價性語言的激勵就能很好的激發(fā)學(xué)生情感朗讀?！澳阕x得還可以”、“你讀得真不錯”“你讀得太好了”這些表性的評價，在閱讀課中我們經(jīng)?？梢月牭?，甚至我們自身也經(jīng)常用到。學(xué)生沒辦法得知“為什么不錯？”“哪里不錯？”“哪里太好了？”因為教師給出的這種評價太簡單太籠統(tǒng)，對于每一次站起來朗讀的學(xué)生來說都是一個模糊的說辭，學(xué)生不知道如何再創(chuàng)造，只能重復(fù)以前學(xué)生相似的閱讀語調(diào)、節(jié)奏。這樣的朗讀評價應(yīng)該是無效的，白白耗費(fèi)大好的課堂時間。

教師應(yīng)積極尋找這一課上學(xué)生朗讀評價內(nèi)容與當(dāng)天授課的課堂學(xué)習(xí)知識點(diǎn)的整合起來，并將創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境有機(jī)地滲透到學(xué)習(xí)內(nèi)容上，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生朗讀評價內(nèi)容與課堂學(xué)習(xí)知識點(diǎn)的整合。評價的機(jī)械性單一性，少了程序與呆板。通過教師恰到好處的朗讀評價能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及良好的朗讀習(xí)慣，對培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣起到了促進(jìn)作用。

于永正先生說：“語文教學(xué)所謂的亮點(diǎn)就是在朗讀上”。老師把文章讀得正確、流利、有感情，并指導(dǎo)學(xué)生也把文章讀得正確、流利、有感情。這就是閱讀教學(xué)的亮點(diǎn)所在了。我們語文教師只有重視每一次朗讀的目的，多用多種朗讀形式，加上行之有效的朗讀指導(dǎo)、激勵性的朗讀評價，學(xué)生們的朗讀才能在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中突顯成效，讓學(xué)生通過情感朗讀真正實(shí)現(xiàn)讀讀悟悟?qū)憣懙挠行дn堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]李靜，淺談閱讀教學(xué)中的有效朗讀[J]文學(xué)教育，2014.

[2]李東潔，淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)指導(dǎo)[J]祖國教育版，2014.