淺談高中生物教學存在的問題與策略

王磊

摘 要：在小學至初中的基礎教育中，生物或科學一直處于輔修的地位，并且在高中學習過程中，許多學生因高考理科綜合中生物分數占比最小而輕視生物學科的學習。而作為教師，應該按照《普通高中生物課程標準》面向全體學生進行合理引導，通過研究性學習，以提高其科學素養。而在此教學過程中，存在一些問題，本文以部分問題為例進行探討，并就問題解決進行淺顯分析。

關鍵詞：生物教學問題與策略;自主學習;知識遷移;科學探究;學生實驗

一、概念掌握不牢固、易混淆，理解不透徹

在高中生物教學中有部分與宏觀生活聯系不緊密的部分，相關概念學生掌握的不牢固，例如在遺傳學中的概念：基因與基因組，染色體、染色單體與染色體組，單倍體與一個染色體組的關系。因此在遺傳學教學過程中應該先明晰相關概念，再進行教學，在教學結束前應再次強調易于混淆的相關概念，令學生在吸收知識的過程中能理解概念并能熟練闡述概念之間的關系。

在細胞器的教學過程中，學生對細胞器的形態、名稱和相關功能的掌握不扎實易混淆。對此，教師可以通過進行模型辨析來夯實學生對細胞器形態與名稱的掌握，并且以小組討論的形式對多種繪制圖進行辨析，布置手繪細胞器或制作實體細胞器的小組作業，加強團隊合作意識的同時提高學生動手能力和生物學學習的主觀能動性。對于功能掌握不牢，可以通過名稱與功能配對的形式來鞏固知識的掌握，此外，通過引導學生利用現代多媒體查閱資料，列舉細胞器在不同生物代謝中的具體作用也可以解決學生對細胞器功能掌握不牢的問題。

在生物多樣性的教學中，對生物多樣性的層次以及保護生物多樣性的方法的相關知識理解不到位。對此，教師在教學過程中應該進行實例的列舉，以求加深學生理解，拓寬學生的知識面，輔助學生對相關概念的掌握。

二、自主學習能力較弱

學生自主學習能力較弱時在課程改革之前積累的歷史問題，當學生適應“填鴨式教育”的方式后，其主觀能動性被掩藏，創造性泯滅。

在以人為本的教育理念的指導下，隨著課程改革的深化，啟發式教學的推進，在課堂上循序漸進的引導學生獨立自主的思考，學會提出問題是必要的。培養學生創新精神，讓學生主動參與、樂于參與知識的探究，提高學生分析問題、解決問題以及團隊合作的能力是教學過程中的目標。

在教學過程中，為達到此目標，教師的方法有多種形式：

1.新穎的教學媒介，例如光學顯微鏡下觀察植物、動物的形態的圖片，培養皿中不同微生物的形態、顏色、粗糙程度等，電腦重現受精卵發育成胎兒的過程，實驗室培養動物細胞的過程的視頻。

2.緊跟科學發展前沿的現代生物學技術，靶向藥治療惡性腫瘤，新冠肺炎的核酸檢測和抗體疫苗治療新型冠狀肺炎等。

3.長期積累的生物學方面的討論問題，如轉基因作物的利弊、克隆動物的倫理問題、人類基因組計劃的利弊、是否可以研究生物武器等。舉行辯論賽對問題進行探討，既可以引導學生查閱資料又可以讓學生形成自己對問題的觀點，建立知識體系。

4.熱點問題中的相關生物學知識，例如南方科技大學教授基因編輯嬰兒問題。

包含但不限于上述方法均可以吸引學生注意，令學生對于生物產生興趣，培養學生在日常生活中積極發現生物學問題的習慣，培養學生解決問題的能力以增強其對生物學學習的主觀能動性。

三、知識遷移不靈活

知識遷移不靈活的原因是學生知其然而不知其所以然，因此從根本上解決此問題的方法是讓學生理解并牢固掌握知識，抓住知識的核心點，建立邏輯上的聯系，培養學生舉一反三、觸類旁通的獨立思考的能力。我們的最終目標不僅僅是將知識運用到解決題目中，更應該培養學生將知識運用到日常生活中的問題解決，能回答生活中簡單的生物學問題，而面對深奧的生物學知識時能夠通過查閱資料自主理解問題、淺層次解決問題。

四、科學探究能力不足

生物是研究生命現象和生命活動規律的以實驗為基礎的學科。在探究過程中常用的方法包括觀察法、實驗法、調查法和資料分析法等。而在現行高中生物教育的過程中學生探究能力弱，在面對實驗試題考核時，學生失分嚴重。歸其原因是學生實驗模塊的缺失。

原因及對策：

1.學校實驗設備缺失。對于簡單的生物試驗，例如顯微鏡的使用、制備完成的切片觀察等，應該由學校負責購買相關實驗設備。對于操作困難的試驗如涉及鹽酸、硫酸等易制毒品的試劑的試驗應有區級或市級教育管理部門統一部署，設專門地點進行學生實操實驗或教師演示實驗。

2.實驗室缺乏專人管理。在部分學校不能做到實驗室專人管理、打掃，存在昂貴設備丟失風險。對此教學組長負責制是可以有效解決該問題的，教學組長既有進行預實驗、指導試驗的能力也有相應科學背景進行專業的設備儲存管理以及試劑保管。

3.學生安全問題。對于高中生我們應該有信心其對自己的保護能力，實驗室常見的安全問題如水、電的問題，應在進入實驗室前進行細致的講解，介紹實驗室火災發生初期的應對方法、滅火器擺放位置和使用方法、火災逃生方式等。此外實驗室最常見的問題是試劑的使用、玻璃儀器的使用，在學生進入實驗室初期，對試劑等物品產生濃厚的好奇是可以理解的，可在課前預留5分鐘進行講解并留給學生探索的時間。對于試劑，在實驗準備的時候提供適量的試劑，避免學生將剩余試劑帶出實驗室對校園安全造成威脅。

4.學生實驗思路不明晰。在試驗前應對相關知識點進行復習，明晰實驗過程中涉及的實驗目的、實驗試劑、實驗步驟。探究性試驗應引導學生依據理論知識進行實驗現象的預測，驗證性試驗應明晰試驗結果并引導學生得出相關結論。避免學生進入實驗室后不知所措，引導其完成試驗，若實驗結果與預期不符或實驗失敗，應該帶領學生進行試驗步驟的復盤，引導學生分析實驗失敗的原因。

綜上，在課程改革實施以來，高中生物教育已經取得長足的進步，但仍有教學問題有待解決。只有不斷發現教育問題和教育現象，在教學中不斷總結教育規律、發現教育本質，選擇適和學生身心發展客觀規律的教學方法，才能更好的回答教育學的“培養怎樣的人”和“怎樣培養人”的問題。

參考文獻：

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