高中地理分層教學(xué)模式的有效性構(gòu)建探究

徐廷友

摘? 要：隨著新課改的進(jìn)行，新課標(biāo)給教師的教學(xué)提出來越來越高的要求，而在如今，新課標(biāo)提出，教師要能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況進(jìn)行分析研究，貫徹因材施教的教學(xué)原則，給學(xué)生以適宜其能力發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)，在此教學(xué)背景之下，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)的有效優(yōu)化革新，教師就需要能結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，有效地認(rèn)識(shí)到學(xué)生間存在的差異，并從學(xué)生差異入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)分層。

關(guān)鍵詞：高中地理;分層教學(xué);有效構(gòu)建

高中地理是高中階段的重點(diǎn)學(xué)習(xí)科目之一，其也是學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的高級(jí)階段。而作為一門具有較強(qiáng)綜合性的學(xué)科，若想學(xué)好地理，學(xué)生就需要能具有較多的地理基礎(chǔ)知識(shí)積累。而在前一階段的地理學(xué)習(xí)中，由于地理并不是學(xué)生升學(xué)考試的必考科目，所以很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就對(duì)地理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了懈怠心理，而在此影響之下，這些學(xué)生的地理基礎(chǔ)薄弱。除此之外，也有很多學(xué)生在過去的地理學(xué)習(xí)中打下了良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并且受到先天興趣等因素的影響，在高中階段的學(xué)生，其在地理學(xué)習(xí)能力之上存在著較大的差異。而受到能力差異的影響，若教師在教學(xué)中采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)開展地理教學(xué)，就會(huì)使得部分學(xué)生的學(xué)習(xí)受到影響，不利于其發(fā)展。而在如今，新課標(biāo)提出教師要能在教學(xué)開展分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效培養(yǎng)。

一、結(jié)合學(xué)生發(fā)展情況研究，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)生分層

為了實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的有效開展，教師就需要能先對(duì)教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行分析，摸清學(xué)生的能力發(fā)展情況，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的有效分層。而為了達(dá)成這一點(diǎn)，教師就需要能先對(duì)學(xué)生的能力發(fā)展情況進(jìn)行研究。在教學(xué)實(shí)際之中，教師就可以采用地理測(cè)試或者觀察研究的方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。在其中，教師可以將學(xué)生分為以下三個(gè)層級(jí)：A類，這類學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，且其具有較強(qiáng)的知識(shí)探究能力;B類，這類學(xué)生具有相對(duì)較為扎實(shí)的基礎(chǔ)，成績(jī)屬于中上，但在探究能力上發(fā)展程度較低;C類，這類學(xué)生由于多種原因影響，基礎(chǔ)能力較為薄弱，主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力較差，需要特別關(guān)注。而通過這樣的學(xué)生分層，教師就可以對(duì)出于三個(gè)層級(jí)的學(xué)生有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，相應(yīng)地，分層教學(xué)的基礎(chǔ)也被建立了起來。

二、結(jié)合教材內(nèi)容研究，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)分層

在完成了學(xué)生分層之后，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，就需要能結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，來實(shí)現(xiàn)后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容分層。教學(xué)目標(biāo)是教師進(jìn)行教學(xué)的方向，而相對(duì)應(yīng)地，教學(xué)目標(biāo)是否有效，也就影響了教師教學(xué)行為的有效性。而對(duì)于學(xué)生來說，為了實(shí)現(xiàn)其分層的學(xué)習(xí)，教師也就需要能給學(xué)生制定分層化的教學(xué)目標(biāo)，可以讓每個(gè)學(xué)生都有與其實(shí)際發(fā)展情況相適配的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而，學(xué)生才可以根據(jù)相應(yīng)的目標(biāo)，尋求相應(yīng)的發(fā)展。而這樣的分層化目標(biāo)設(shè)計(jì)也避免了發(fā)展較差的學(xué)生因?yàn)榻處熃虒W(xué)目標(biāo)制定較高而無法完成的現(xiàn)象發(fā)生，相對(duì)應(yīng)地，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，也能得到更好的發(fā)展。基于此，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，就需要能結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行研究，制定分層化的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。

例如，在進(jìn)行“人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”這一章節(jié)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師就需要能預(yù)先對(duì)這一章節(jié)的知識(shí)進(jìn)行分析，找到其中所需要學(xué)生掌握的教學(xué)目標(biāo)。在其中，針對(duì)于C類的學(xué)生而言，教師可以給其設(shè)計(jì)以基礎(chǔ)概念知識(shí)掌握為主的教學(xué)目標(biāo)，其他的則不做強(qiáng)制要求;對(duì)于B類的學(xué)生來說，教師則要在基礎(chǔ)知識(shí)掌握的前提下，使學(xué)生明確協(xié)調(diào)發(fā)展需要人類做到哪些方向，明確其中涉及到了哪些基本的概念與理論;而對(duì)于A類的學(xué)生來說，教師則要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于可持續(xù)發(fā)展的深入了解，在其中，教師可以讓學(xué)生嘗試著對(duì)當(dāng)前現(xiàn)實(shí)中存在的問題進(jìn)行深入探究，剖析本質(zhì)。

三、聯(lián)系實(shí)際課程研究，做到有效作業(yè)分層

作業(yè)是教學(xué)的重要構(gòu)成之一，其雖然并不是課堂教學(xué)的直接組成部分，但其承擔(dān)了學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)鞏固與提升的責(zé)任。相對(duì)應(yīng)地，作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性也就會(huì)影響到教學(xué)的有效性。而為了實(shí)現(xiàn)有效的分層教學(xué)開展，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，也就需要能結(jié)合學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行教學(xué)作業(yè)的分層化設(shè)計(jì)，使學(xué)生都可以在課下的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自身能力的有效發(fā)展。

例如，在“流域綜合治理與開發(fā)”這一課的教學(xué)完成后，教師就可以結(jié)合本課的教學(xué)實(shí)際來進(jìn)行分層化的作業(yè)時(shí)機(jī)。在其中教師就可以選擇三個(gè)區(qū)域進(jìn)行相應(yīng)探究問題的設(shè)計(jì)，相應(yīng)地，教師也要能保證對(duì)三個(gè)區(qū)域進(jìn)行解析的難度也不同。對(duì)于C類的學(xué)生來說，教師就可以讓其針對(duì)田納西河進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的治理策略;對(duì)于B類的學(xué)生來說，教師就可以讓學(xué)生針對(duì)青海湖進(jìn)行分析，讓學(xué)生針對(duì)鰉魚資源資源枯竭問題提出治理方案;對(duì)于A類的學(xué)生來說教師就可以為學(xué)生展示羅訥河的相關(guān)信息，讓學(xué)生針對(duì)其中的治理措施進(jìn)行分析，探究其相應(yīng)的作用。而這樣分層次的題目設(shè)計(jì)，就可以對(duì)處于不同層次的學(xué)生達(dá)成切合其發(fā)展的鍛煉。

綜上所述，為了實(shí)現(xiàn)高中地理分層教學(xué)模式的有效構(gòu)建，教師在實(shí)際的教學(xué)中就要能作出改變。在其中，教師就要能從學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)作業(yè)分層三個(gè)層面入手進(jìn)行調(diào)整。

參考文獻(xiàn)：

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