基于生活化的小學數學教學實踐研究

伍青華

摘? 要：隨著新課程改革的推進，生活化教育教學的理念逐漸走進現代教育課堂中。教師通過開展生活化的教學模式，對于調動學生的生活經驗，培養學生自主思考能力和實踐動手能力有著積極意義。下面，筆者將從創新課堂教學思維、創設生活教學情境和開展數學實踐活動等方面出發，淺談基于生活化背景下的小學數學課堂教學實踐。

關鍵詞：生活化教學;小學數學;創新思維;生活情境;實踐活動

生活化教學是指教師基于學生的實際生活經驗，將課堂教學內容和學生生活結合起來的一種新型教學模式。生活化教學模式在小學數學課堂教學中的有效應用，對于活躍數學課堂教學的氛圍，促進學生數學理論知識基礎和實踐動手能力的提升有著重要作用。下面，筆者將簡單談談如何在小學數學課堂中展開生活化教學。

一、創新課堂教學思維，聯系生活實際教學

相對其他學科來說，數學學科的知識較為無聊，如果教師仍然采用單一的課堂教學模式，那么數學課堂必然就會枯燥和乏味。因此，在新時期的數學課堂教學中，教師必須轉變傳統的教學利思想，樹立生活化的教學理念，拉近學生課堂學習和生活的距離。

例如，在教學“三角形”一課的知識時，由于三角形是學生生活中常見的圖形，因此教師就可以引入生活實例進行教學。如，教師首先可以利用信息技術在屏幕上展示三角形交通標志、三角形衣架、自行車、金字塔等含有三角圖形的圖片，使課堂上抽象的三角形變得具體化，從而有效刺激學生的視覺，激發學生學習三角形知識的興趣。其次，教師可以根據生活中的事物進行課堂上的延伸，如，“同學們，三角圖形在我們的日常生活中應用的這么廣泛，那么它具有什么樣的特性呢？為什么這些事物要設計成三角形的樣子？”然后，教師就可以讓學生根據事先準備好的三角形和四角形學具進行拉伸試驗，從而就能得出三角形穩定性的性質。最后，教師還可以請學生舉出生活中有哪些應用三角形穩定性的例子，從而進一步加強學生對三角形特性的認知，并且促進他們體驗到數學知識和生活實際的緊密聯系。

二、創設生活教學情境，提高學生實踐水平

情境教學是當前課堂教學過程中一種新型的教學模式，而生活化的課堂情境則是生活教學理念和情境教學的有機結合。因此，在小學數學課堂教學中，教師就可以根據實際情況和需要創設生活化的課堂教學情境，從而有效增強學生的情感體驗，提高學生數學水平。

例如，在教學“認識人民幣”一課的知識時，教師就可以創設超市購物的生活化教學情境。如，教師首先可以利用多媒體課件演示小朋友到超市中購物的情境，而后引入買賣東西要用到金錢，進而引出本節課的教學內容。之后，教師就可以向學生提出一些簡單的問題，如，“同學們，你們知道我們國家的錢叫什么嗎？”“你們在平時在哪里見過和用過人民幣？”再次，教師可以出示實物人民幣包括一元紙幣、一元硬幣、五角硬幣、一角硬幣等等，讓學生近距離的觀察，進一步增強學生對人民幣的認知。之后，教師就可以讓學生利用上述人民幣在課堂中自主演示超市購物的情境。如，可以用課堂中常見的練習本、鉛筆、橡皮等當作商品，選出一位學生充當售貨員，其他學生充當顧客，從而使學生在生活化的情境中，有效感受人民幣在生活中的作用。

三、開展數學實踐活動，實現課堂生活教學

數學實踐活動是數學課堂教學中的重要內容，對于深化學生對數學理論知識的認知，挖掘數學知識在生活的廣泛應用性有著重要作用。因此，在小學數學課堂教學中，教師就可以結合教材內容，組織開展數學活動或者數學游戲，從而在實踐教學過程中實現生活化的教學。

例如，在教學“年、月、日”一課的知識時，教師首先可以選擇一些學生，讓他們分別說出自己的生日、出生年月，從而引出年月日的教學課題。之后，教師就可以在課堂中開展認識大月、小月的實踐活動。如，教師可以展示一副年歷表，而后讓學生從年歷表中找出其中的大月和小月。這時，教師可以將學生分成不同的小組，讓各小組學生分別觀察，并記錄下他們觀察所得到的內容，而后教師再根據學生的回答進行板書。再然后，教師還可以在課堂中進行對口令的數學游戲。具體來說，教師隨機說出一個月份，學生則說說這個月份是大月和小月，可以指定學生單獨回答，也可以讓學生集體回答。此外，教師還可以在課堂中進行左拳頭記憶大小月、歌謠記憶大小月、生日游戲記憶大小月的活動。通過上述游戲活動、學生就能有效加深對大月和小月知識的理解和記憶。這樣，教師通過組織開展相關的生活化實踐活動，就有效促進了數學課堂教學質量的提高。

總之，基于生活化的小學數學教學課堂，符合當前新課改的要求，也符合小學生學習數學課程的需要。因此，小學數學教師應該積極探索如何開展生活化的課堂教學，增強學生對數學基礎知識的理解和認知，從而有效促進學生數學素養的綜合提升。

參考文獻：

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