群文閱讀在高中語文閱讀教學中的應用實踐

楊清鵬

摘? 要：現代社會，理解力和思考力比知識更重要。在中國的應試制度下，語文相對于數學英語來說更容易得高分，但是學生往往是一邊學，一邊討厭語文。因為高中的語文課堂，教師要么強調枯燥無味的語文知識，要么講一些在小學和初中階段的學習中都已經知道的內容，而僅存的新鮮感只是文本不同而已，這樣的教學對高中學生思維能力的發展無一益處。而群文閱讀模式的出現為高中語文閱讀教學送來了一道改善教學模式的曙光。

關鍵詞：高中語文;語文閱讀;閱讀教學

現階段，只有少部分的高中語文教師將群文閱讀教學模式應用到高中語文閱讀教學過程中，但是大多數教師在改變傳統的單篇閱讀教學形式的實踐過程中，并沒有嘗試過新的閱讀教學形式——群文閱讀。由此可見，群文閱讀在高中語文閱讀教學中的運用現狀有待改善。

一、利用群文閱讀，豐富學生的語言知識

長期以來，語文教學存在著一個傳遞性的去全局性失誤，就是以語文教師指導學生學習語言來提升學生對中華語言的掌握和運用能力，這無疑取代了學生對語言材料的感受和積累，尤其是語言知識的積累，學生有序進行閱讀除了是對語言知識的積累，也是提升學生對語言的領悟鑒賞、培養語感、提高閱讀素養的過程。所以教師應積極按照群文閱讀模式對學生的閱讀進行有效的指導。群文閱讀主要是以“1”+“X”的閱讀模式，“1”是教師針對某一知識點進行閱讀教學的原課文材料，要豐富學生的語言知識，教師還需要將“X”的泛讀材料向學生推薦或者直接將泛讀資料打印給學生，讓學生通過針對同一文體或者同一作者的文章的泛讀豐富學生自身的語言知識。

例如，教師在教學“荷塘月色”時，在針對課文引導學生進行全文的感情基調把握和理清文章脈絡、理解文章后，教師在學生欣賞作者朱自清所形容的荷塘月色的美景以及情景交融的寫作手法后，將備課期間為學生準備的多篇朱自清的散文，如《槳聲燈影里的秦淮河》，讓學生通過閱讀同一作者、同一體裁的文章，在與作者一同體驗夏夜泛舟秦淮河的感受，使學生更真實地感受到作者的思想感情，大部分學生對此文進行了反復的閱讀，豐富了學生描述風景的手法，以及將思想感情寄托在對風景的描寫中的語言文字寫作手法的知識。

二、利用群文閱讀，培養學生的閱讀習慣

良好閱讀習慣的養成是高中學生進行語文知識積累和提升自身語文素養的重要因素。但是大部分高中學生因為得不到科學的、有效的閱讀訓練培養，所以在這里讀一段、那里讀一篇的“放養式”閱讀中漸漸因為不能滿足自身閱讀興趣和需要，而失去了對閱讀的熱忱，這對高中學生的語文素養發展是極為不利的。高中語文教師應運用群文閱讀方式進行針對學生良好閱讀習慣養成的教學，通過在課堂上的課文閱讀教學以及給學生推薦的同樣文體的閱讀資料，促進學生在課外時間進行閱讀，逐漸讓學生養成良好的閱讀習慣。

例如，教師早已為學生講明：“高中期間的語文學習不能過分依賴教師在課堂上的講學，因為高中階段是學生的語文綜合素養進行快速提升的重要階段，學生需要自己養成良好的閱讀習慣。在閱讀過程中將精華的部分轉化為自己的思想，養成習慣，用于實踐。而不能讓不勤于朗讀背誦，不勤于課外閱讀摘抄，不勤于查工具書的惰性習慣影響學生積極、健康思維的發展，阻礙同學們閱讀理解能力的提升。所以，學生應積極配合，利用閑暇時間閱讀教師課外閱讀材料，逐漸養成良好的閱讀習慣，為自己終身的語文綜合素養提升打好基礎。”同時，教師按照自己在課堂上為學生講解的原則，按照群文閱讀模式中“1+X”的模式為學生精心推薦適合學生發展自身閱讀理解能力的同作者和同一類型的美文，促進了學生的良好閱讀習慣的養成。

三、利用群文閱讀，提高學生的思維品質

現代思維科學理論把人的思維大致分為三個基本層面，即分析性思維、創造性思維、實用性思維。不同類型的文本涉及的思維類型也不同，比如論述類文本有利于學生分析性思維的發展，文學類文本側重的是學生的創造性思維，實用類文本則偏向學生的實用性思維。由此可見，大容量、多類型的文本閱讀可以促進學生多種思維的發展，學生思維得到了訓練，思維品質自然也就得到了提升。群文閱讀可以促使教師為學生提供多篇文章，構成一個復雜的情境，讓學生在閱讀中不斷豐富自己對生活的認知，開發自我的分析力、創造力和思維力。

綜上所述，教師應在充分尊重每一位學生的個性差異的基礎上，通過科學的、系統的群文閱讀模式的閱讀教學，鼓勵學生進行高效率學習。引導高中學生盡可能地發展自己的思想，提升自己的語言文化水平，讓群文閱讀模式的閱讀教學成為培養學生創新精神和促進學生個性發展的重要途徑。但是教師自身也要注重對群文閱讀模式的科學合理運用，切中主旨，不可牽強附會，要充分體現對文本的基本尊重，讓群文閱讀模式應用發揮最大效益。

參考文獻：

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