幼兒園大班繪本閱讀“留白”藝術的運用策略

梁啟美

摘? 要：繪本以圖表意，并配以簡潔的文字，符合幼兒的認知水平與閱讀需求，是孩子們最喜歡的圖書形式之一。本文總結了幼兒園繪本閱讀中“留白”藝術的運用策略。

關鍵詞：幼兒園;繪本閱讀;“留白”藝術;策略

傳統的幼兒園繪本閱讀教學形成了一種固定的教學模式，使幼兒在缺乏變化的套路中閱讀，容易失去閱讀興趣，不利于通過閱讀培養幼兒的想象力與創造力，同時也無法使孩子們感受到閱讀的樂趣。本文結合繪本閱讀教學實踐，探索在繪本閱讀活動中如何有效使用“留白”藝術，以提高繪本閱讀教學的質量。

一、科學選擇繪本，在“留白”處激發幼兒創意欲望

在繪本閱讀教學中，恰當地選擇繪本是有效使用“留白”藝術的前提條件。以富有創意的故事名稱為例，有時我們可以先不告訴孩子們繪本故事的名稱，而是先讓孩子們觀察封面或者閱讀故事。對于故事名稱“留白”藝術教學手段的運用，能夠促使孩子們主動閱讀繪本故事，為能夠給故事取一個合理的名字做好充足的準備。

繪本《奇妙的數字旅行》是藝術與數學完美結合的體現，從繪本封面開始就已經在講故事了，內頁、封底……每一個繪本元素都經過了精心設計，為我們傳遞了大量的信息。為了激發幼兒閱讀的興趣，教師一反往常直奔內頁的教學模式，而是讓孩子們先欣賞封面、封底等，讓大家發揮想象，給繪本取一個好聽的名字。孩子們情緒高漲，紛紛說出了自己的故事名稱，像《汽車帶著數字去旅行》《有趣的數字世界》。又如在閱讀繪本《奇妙的旅行》時，我們并沒有直接告訴孩子們繪本故事的名稱，而是先閱讀故事，最后讓大家給故事起名字。孩子們熱情地從“兔子先生”出發設計了許多故事名稱，如《兔子先生愛旅行》《愛周游世界的兔子》;有的孩子還從自己閱讀的繪本《木偶奇遇記》出發，將這個名字遷移運用到了這次活動中，并給故事取名為《兔子先生奇遇記》。在“故事名稱”處“留白”，讓大家創編故事名稱，有效激活了幼兒的思維，激起了幼兒閱讀的興趣。

二、在講述中適當“留白”，給幼兒創編的機會

繪本閱讀要激發幼兒閱讀的興趣，還要培養幼兒的想象力，為他們提供語言運用的機會。在講述繪本故事的過程中，我們要適當“留白”給孩子們創編的機會。如在閱讀繪本《奇妙的數字旅行》時，在閱讀了數字“1”的畫面后，我們停止講述，而是利用大屏幕呈現數字“2”，并讓孩子們模仿介紹數字“1”的畫面，設計與數字“2”有關的畫面創編故。孩子們的熱情特別高，他們天馬行空地想象著。這種不直接告訴孩子們故事發展的情節與故事結果的“留白”藝術，真正地將閱讀的權利、學習的權利還給了幼兒，有效提高了幼兒閱讀的主動性，提高了他們自主閱讀的能力與意識。傳統的從頭講到尾的閱讀教學模式，不但使孩子們產生了強烈的依賴性，還使他們失去了很多發揮想象的機會，不利于培養他們的想象力，也使繪本閱讀教學過于無趣。又如在閱讀繪本《奇妙的叢林世界》時，當故事講述到“長頸鹿哥哥不小心摔到了一個黑漆漆的洞里面，碰到了一只小螞蟻”時，教師在此處“留白”，讓孩子們發揮想象力，創編接下來的故事情節。孩子們具有強烈的好奇心，他們充分發揮聯想與想象，并提出了一個個問題：“小螞蟻和長頸鹿會說些什么？長頸鹿能不能走出黑洞？”接下來他們開始討論，想辦法，最終編創了一個個令人“意想不到”的結果。“留白”藝術的運用促使幼兒全身心投入到繪本閱讀活動中來，同時培養了他們的邏輯推理、想象力等。

三、在繪本故事結束時“留白”，培養幼兒多種能力

優秀的文學作品常常會給我們一個回味無窮的結尾，我們可以抓住故事結尾采用“留白”的教學藝術，讓幼兒寫續寫故事。還有一些故事結尾并不是孩子“想要的”，此時，我們也可以運用“留白”藝術，讓孩子們自己創編一個故事的結尾。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”每個孩子對故事的發展都有自己的理解，因此他們創編的故事結尾也都會五花八門。為了使自己創編的結尾更加合理，孩子們會認真觀察圖畫，因此培養了幼兒的觀察能力。同時孩子們在創編故事結尾時會結合自己的已有經驗，所以會培養他們的聯想能力。有時還要孩子們充分發揮想象，對于培養他們的創新能力具有重要意義。如在閱讀《我的幸運一天》后，教師要求孩子們認真觀察最后一頁插圖，并續寫故事，大家積極性很高，創編了“小豬再次遇到大灰狼時，和小伙伴們一起打敗大灰狼的故事”等充滿童真童趣并富有想象力的故事。在故事結尾處運用“留白”的教學藝術，讓孩子們插上了想象的翅膀，使他們快樂地翱翔在繪本閱讀的天空。

“留白”是文學作品中常用的一種創作手法，它為讀者留出空白點，給人聯想與回味的余地。在幼兒園繪本閱讀教學中，我們也要善于運用“留白藝術”，讓閱讀教學變得回味無窮。當然“留白”要做到恰到好處，否則就會因為使用不當而使“留白藝術”失去應有的教育價值，無法提高繪本閱讀教學的質量。

參考文獻：

[1]葉莉.試論繪本閱讀對幼兒教育的影響[J].成才之路，2018（36）：73.

[2]楊霞，戴麗萍.潤物無聲，教育無痕——“留白”藝術對幼兒能力培養的探索[J].華夏教師，2014（11）：83.