淺談微課在小學數學中的運用

熊孝敏

摘? 要：微課是以視頻的形式，碎片化地呈現教師授課內容的一種教學手段。根據新課改的要求，小學數學課堂的現代化成為趨勢，微課是打造信息化課堂的重要手段，如何將微課與數學教學相結合是一線教師的一大研究課題。本文就微課在小學數學中的應用原則和應用策略進行了研究，并提出了幾點見解。

關鍵詞：微課;小學數學;應用策略

想要合理地利用微課，必須將教學目的明確，使教學方向清晰。跟隨著整體教學計劃去導入微課，才能使微課的作用更加集中，避免隨意引入微課反而使教學主線變得不清晰，進而讓學生抓不住學習的重點，導致“副作用”的產生。以目的性為導向不僅要求教師在教學中要有目的地開展教學計劃，教師還應該為學生制定學習計劃和目的，讓學生有清晰的學習目標和學習動力。微課的引入還為學生個性化“加餐”提供了可能，在課余時間，學生可以根據自己的薄弱點有目的地選擇微課，用這些碎片化的知識為自己查漏補缺。

一、小學數學教學中微課的應用原則

（一）以契合度為導向

微課不僅僅是一種教學工具，更應該逐漸轉化為教學內容的一部分，這就強調微課與教師課堂授課要有較高的契合度，這樣才能保證授課質量的同時，讓微課起到錦上添花的作用。教師在制作、選擇微課時要融入自己的思考，本著對學生負責的態度去使用微課，讓微課不僅僅只是一種教學形式，跟應該切切實實地為學生服務。

（二）以便捷性為導向

便捷性原則強調，微課的選擇在內容上要簡單、清晰，方便學生們學習理解，例如，在布置課后作業時，微課的內容只需要涉及課后題和題目詳解即可，與基礎知識相關的內容就不必再出現。微課插入的時機也非常重要，一般學生注意力較集中時，教師應該多進行系統的講解。當課堂時間較短不足以進行大規模知識教學的時候，教師可以就其中某一個知識點引入微課進行詳解。

二、小學數學教學中微課的應用策略

（一）微課與課堂教學內容相融合

微課的選擇不能脫離課堂內容，但是也不能完全受制于課堂內容，要做到與課堂內容互補，共同為學生服務。小學數學課本一般理論知識和例題很多，很少會有趣味性較強的內容，這時候微課可以補足課本的缺陷，以視頻的方式去呈現更多有趣的知識，包括數學家小時候的有趣軼事、題目的快速解法等都是不錯的選擇。教師課堂上的授課內容一般是為照顧全班同學而備的課，對有些同學的需求可能照顧不到，這時候有個性化需求的同學可以主動尋找相關的微課視頻來為自己“開小灶”，這樣既保證教師的課堂安排不會被打亂，又能夠讓自己全面學習知識。

（二）微課與課堂教學方式相契合

新課程改革下的課堂教學方式主張以教師為主導，強調學生的主體地位，微課的運用要與課堂教學方式相契合。小學階段的學生理解能力相對來說比較差，在課堂上有些抽象的概念，教師很難形象地表達，這時候微課就能派上用場。微課的存在不是為了形式化的教學，一定要將其特點與優勢認真地貫徹落實，使學生受到益處，更好地掌握知識，這才是教師應用微課的價值與目的。在小學階段的數學教學過程中，與“圓”相關的知識板塊具有很強的抽象性，一般被列為重難點，“π”這一概念的引入，常常讓學生很難理解。教師可以在微課的配合下，幫助學生去理解記憶圓心、半徑、直徑等概念。除了單純地要求學生記住公式之外，教師還可以通過視頻詳細地講解公式的推導過程，使學生能夠活學活用，避免死記硬背，不知變通。

（三）微課與學生探究式學習相結合

教師除了在自身教學中可以應用微課，還可以將微課以及其他信息化教學手段與學生的學習方式相結合。在四年級數學堂課中學習運算定律的時候，教師首先用幻燈片導入了一段視頻，視頻回顧了上節課的重要知識點，然后又通過創設情境引入了本節課的學習內容，這讓學生的注意力很快得到了集中，做好投入到新的學習的準備當中。在接下來的乘法分配律教學中，由于例題的復雜和單調，學生的積極性不是很高，注意力隨著時間也開始分散。教師注意到這個問題后打開了一段視頻，畫面上出現了一群小動物，還有幾座小房子，小動物手里拿著鑰匙，鑰匙上面有運算題，屋子上是答案，這時候需要小學生們幫助小動物回家。學生們很快被視頻中的內容吸引了，爭先恐后地去做計算。在視頻的最后，大象老師出來對課堂上涉及到的運算定律做了總結，并要求學生們牢牢記住。在課堂總結階段，教師在電子白板上繪制出了本節課內容的知識思維導圖供學生們學習，并就其中的重點和難點用不同顏色的筆進行標注，方便學生有目的地記憶和學習。在課后習題講解的時候，電子白板可以通過其批注功能，讓學生參與討論，發表觀點。

總之，教師應該加大對信息化教學方式的關注力度，將其引入教學實踐中，以此來彌補傳統教學方式的不足。學生的全面發展是每個一線教師最大的渴望，教育的路途上不會一帆風順，需要所有的教師們共同努力，一起探討。

參考文獻：

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