淺談探究學(xué)習(xí)模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)

劉群坤

摘? 要：應(yīng)用題對于促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成，學(xué)會用數(shù)學(xué)眼光看待問題，以及對實際分析和解決實際問題的能力形成都有著積極意義。本文基于小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，對提高學(xué)生應(yīng)用題解題能力的具體策略提出幾點建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題;解題能力

應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，小學(xué)生的應(yīng)用題解題水平也代表了他們對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的理解和掌握程度，更代表著學(xué)生對自身已有知識和技能的應(yīng)用能力。

一、主動探究，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

1.正確對待錯誤

學(xué)生一般在應(yīng)用題中常見的解題錯誤大概有四種：曲解題意、擬定解題思路錯誤、執(zhí)行步驟的錯誤以及檢驗錯誤。首先，從曲解題意來看，也就是我們常說的審題不準(zhǔn)確，審題是解題的第一步，也是至關(guān)重要的一步。但小學(xué)生常常會忽視掉這一過程，在大致瀏覽題目后便開始列舉算式，計算結(jié)果。而此時的學(xué)生實際上對于題目中所包含的數(shù)量關(guān)系和需要用到的數(shù)學(xué)概念都尚未明確，所以出現(xiàn)錯誤也是在所難免。其次，擬定解題思路所導(dǎo)致的錯誤。從應(yīng)用題這一方面來看，最有難度且比較重要的一步就是擬定正確的解題方案，而且是最便捷的解題途徑。解題思路的確定關(guān)系到正確答案的產(chǎn)生，如果思路不正確，那么之后計算結(jié)果和驗算過程再精準(zhǔn)也是無效的。例如，在小數(shù)四則運算中，教師在問到進行小數(shù)加減法運算時需要注意些什么時，學(xué)生可能會慣性地認為“小數(shù)末尾對齊”，此時教師就可讓學(xué)生通過一個常見的豎式計算來產(chǎn)生思考，從而認識到末尾不對齊與小數(shù)點不對齊這兩種類似的錯誤。

2.自主學(xué)習(xí)能力

教師只有加強對學(xué)生的指導(dǎo)和幫助，結(jié)合適當(dāng)?shù)胤椒ê屯緩絹碡S富學(xué)生的認知，才能夠有效地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。首先從數(shù)學(xué)知識方面來看，教師要讓學(xué)生對自我有一個正確的認識。自我認識包括學(xué)生自身對于不同種類數(shù)學(xué)問題的解題自信和思維傾向，教師要使學(xué)生能夠?qū)ψ约核x擇的解題策略是否有效做出正確判斷。例如，一只蜜蜂0.5小時能夠飛9.3km，一只蝴蝶每小時可以飛7.75km，那么一只蜜蜂每小時的飛行速度是蝴蝶每小時飛行速度的幾倍？學(xué)生在分析題目時，通常會受到“0.5小時”這一條件的干擾，所以有很多學(xué)生無法從“速度=路程÷時間”這個角度去分析題目中的數(shù)量關(guān)系。其次從自我提問意識方面來看，教師應(yīng)多向?qū)W生問一些諸如“你是怎么想的？”“還有沒有別的方法？”“為什么選擇了這種方法？”的問題，通過追問來促使學(xué)生進行自我反思，從而培養(yǎng)學(xué)生的認知和自主探究能力。例如，某服裝廠接到訂單需要生產(chǎn)300件服裝，甲車間每天可生產(chǎn)5件，乙車間可生產(chǎn)6件，那么兩個車間合作，幾天內(nèi)可完成訂單？學(xué)生可能會從300÷5+300÷6和300÷（5+6）中選擇一個進行計算，這時候教師不要急于評價學(xué)生的對錯，而是要引導(dǎo)學(xué)生找出不一致的根本原因，使學(xué)生明白300÷5+300÷6和300÷（5+6）之間是不可以利用分配律進行相互轉(zhuǎn)化的，也由此得出300÷5+300÷6這種方法是錯誤的。

二、明確解題步驟，指導(dǎo)解題技巧

1.形成良好的解題習(xí)慣

解應(yīng)用題是一個完整的思維過程，教師在教學(xué)過程中必須要重視對學(xué)生的引導(dǎo)。從應(yīng)用題的解題步驟來看，其具體可分為：審清題意，羅列條件;分析數(shù)量關(guān)系;尋找解題方法，確定解題思路;根據(jù)已知條件和數(shù)量關(guān)系，列式計算;計算答案，檢驗運算。在日常解題過程中反復(fù)循環(huán)并強化，從而形成一個慣性地思維脈絡(luò)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣和思維能力。

2.強化策略技巧訓(xùn)練

教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的認知特點，重點培養(yǎng)應(yīng)用題解題技巧和策略。例如，在解題過程結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)果出發(fā)，反思過程。這樣做就等同于強化了對最終結(jié)果的檢驗，找出并糾正錯誤。這同做作業(yè)的目的一樣，每天都需要留給學(xué)生一定量作業(yè)的目的就在于強化對今天所學(xué)知識的掌握。而每天也都會產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，所以將重點放在對作業(yè)結(jié)果的反省上，可以從錯在哪里、為什么錯、如何改正等方面來進行反思。例如，甲乙兩地之間相距300km，一輛汽車的時速為60km，如果汽車從甲地開往乙地，那么4小時后汽車離甲地多遠？學(xué)生往往會大意地將算式列成300-60×4。在強調(diào)審題后，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)問題實際上讓求的是汽車已經(jīng)行駛的路程。再如，某村今年原計劃種植樹木16公頃，實際種植20公頃，問實際種植比原計劃多百分之幾？當(dāng)學(xué)生在計算出實際種植比原計劃種植多25%后，教師可以有意地進行追問：根據(jù)這一答案，那么原計劃種植比實際種植要少百分之幾呢？學(xué)生自然會答出25%，但經(jīng)過計算會發(fā)現(xiàn)是20%，在反思過程中明確“量”與“率”的區(qū)別，也就是實際比計劃多多少，計劃就比實際少多少，而多的25%指的是原計劃的25%，計劃比實際少25%指的是實際的25%，所以根本原因就在于沒有準(zhǔn)確地找出單位“1”。

綜上所述，應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和解題能力的基礎(chǔ)。學(xué)生在解應(yīng)用題階段對應(yīng)用題中的知識結(jié)構(gòu)、數(shù)量關(guān)系和解題思維的熟悉，都直接影響著日后其它知識和概念的學(xué)習(xí)。因此，作為數(shù)學(xué)教師必須要重視該部分內(nèi)容，注重對學(xué)生策略與技巧的傳授，使其真正掌握應(yīng)用題解題能力，形成數(shù)學(xué)思維意識。

參考文獻：

[1]劉新慧.談有效開展小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)[J].學(xué)周刊，2019（32）：92.

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