論如何在小學數學中發展學生的學習能力

來鳳瓊

摘? 要：對于高年級學生而言，數學的學習已經不再是單純地積累知識了，而是前進到掌握數學技能，解決數學實際問題的高度上了。小學數學教師在教學中要看到學生的這一發展現狀，懂得利用不同的教學方法來發展學生的學習能力，推動學生的數學進步。

關鍵詞：小學數學;教學;學生;學習能力

小學數學教師在教學中培養學生的數學發展能力，可以通過帶領學生搭載不同的教學快車來實現學生的數學進步，讓學生能夠在教師的指導下掌握更多的數學知識。

一、搭載生活的快車——發展學生挖掘生活中的數學知識的能力

小學數學教師在教學中發展學生的學習能力，可以將生活圈定到教學計劃內，帶領學生搭載生活的快車，讓學生感受數學對生活的影響，發展學生挖掘生活中的數學知識的能力。生活，讓數學知識有了宣泄的方向，讓學生對數學知識的學習有了前進的方向。小學數學教師為學生提供生活因素，可以促使學生在生活背景下感悟數學知識，把握數學知識的真諦。

在學習“長方體和正方體”時，筆者為了使學生了解長方體和正方體，在教學中組織學生對生活中常應用的長方體和正方體的物品進行了觀察和接觸，讓學生在觀察和分析的過程中，把握長方體和正方體。學生對于長方體和正方體有關的物品進行觀察后，知道了長方體和正方體的主要形態，了解了立體圖形的概念。接著，筆者又組織學生動手，利用剪刀和紙張制作長方體和正方體，使學生在實際操作的過程中感悟長方體和正方體。學生在操作的過程中，制作了大小不一的長方體和正方體，熟悉了長方體和正方體的構成，總結了長方體和正方體的特點。這樣，筆者通過在教學中引導學生觀察生活中的數學元素，用生活中的材料來學習數學知識，帶領學生搭上了生活的快車，發展了學生挖掘生活中的數學知識的能力。

二、搭載問題的快車——發展學生挖掘問題中的數學知識的能力

小學數學教師在教學中發展學生的學習能力，可以將問題圈定到教學計劃內，帶領學生搭載問題的快車，讓學生對數學問題展開解答，發展學生挖掘問題中的數學知識的能力。問題就像是漂浮在海面上的一個個浮標，需要學生去逐一確定，掌握浮標的信息。小學數學教師為學生提供問題因素，可以引導學生利用數學知識來理解問題，挖掘問題中的知識。

在學習“百分數”時，筆者為了使學生了解百分數的內容，知道百分數在什么情況下應用，在教學中組織學生對百分數應用的案例進行了學習，讓學生在分析的過程中思考問題：什么是百分數？你知道百分數在現實生活中有哪些應用嗎？你能說出具體的案例嗎？百分數與小數、分數之間有怎樣的關系？你知道百分數的特點是什么嗎？你能正確表示百分數嗎？你在學習的過程中遇到了哪些問題？學生帶著問題投身到百分數的學習中來，探索了百分數的含義，了解了百分數應用的主要范圍。學生在討論中，對百分數、小數和分數進行了區分，知道了百分數和小數、分數之間的關聯，總結了百分數的特點。學生還在思考問題的過程中提出了自己的問題。筆者針對學生的問題向學生進一步闡釋了百分數，加強了學生的理解。這樣，筆者通過帶領學生搭載問題的快車，使學生探索了百分數，發展了學生挖掘問題中的數學知識的能力。

三、搭載實踐的快車——發展學生挖掘實踐中的數學知識的能力

小學數學教師在教學中發展學生的學習能力，可以將實踐圈定到教學計劃內，帶領學生搭載實踐的快車，讓學生在體驗中把握數學知識，發展學生挖掘實踐中的數學知識的能力。實踐，讓學生對數學知識的學習變得多樣起來，促使學生對知識進行了近距離的感悟。小學數學教師在教學中引導學生實踐，有助于學生獲得學習的體驗，發展學生的數學能力。

在學習“分數的加法和減法”時，筆者為了使學生了解分數加、減法，知道分數加、減法的意義，能夠掌握分數加、減法的計算方法，學會使用分數加、減法來計算問題，在教學中按照學生的學習習慣、學習興趣等將學生分成了不同的小組，鼓勵學生運用自己的方法來對分數加、減法進行探索實踐。學生分組后，與組內成員展開了討論，提出了自己的建議，確定了課堂學習的方案。學生先是開展了自學活動，對分數加、減法的內容進行了大致的了解，接著，又結合學習內容，提出了自己不能理解的地方，在組內展開了探討。筆者將學生提出的問題進行匯總后，在教學中重點講解了學生難以理解的方面，促進了學生對分數加、減法的理解。這樣，筆者通過帶領學生搭建時間的快車，發展了學生挖掘實踐中的數學知識的能力。

總之，本文通過帶領學生搭載生活的快車、搭載問題的快車、搭載實踐的快車，發展了學生挖掘生活中的數學知識的能力，發展了學生挖掘問題中的數學知識的能力，發展了學生挖掘實踐中的數學知識的能力。

參考文獻：

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