小學數學完善學困生轉化工作的教學策略

胡明星

摘? 要：數學學困生是指學習基礎薄弱，學習能力低下且學習效能感不強的小學生，他們普遍缺乏學習毅力，無法自主參與問題解決活動，甚至有不少學生因為長期的挫敗感產生了厭學心態，導致他們在數學學習活動中的行為越來越消極，進入到負面循環狀態。針對這部分學生群體，小學數學教師必須要全面推進學困生轉化工作，針對學困生的認知特點來組織低難度的數學教學活動，使其能夠體會學習進步，逐步掌握數學學習規律，由此開發他們的數學學習潛能。本文將從降低課時目標的難度水平、設計基礎水平的數學作業、完善心理溝通三個角度來分析小學數學教師應該如何轉化數學學困生。

關鍵詞：小學數學;學困生;優化策略

在很長一段教育發展史中，考試成績一直都是評價數學教育成敗的關鍵因素，而數學學困生由于無法考取優異成績，便長期處于受挫的情感狀態之中，家長、教師都會嚴厲對待他們。然而，數學學困生的成因不同，如果無法找出阻礙小學生內化數學知識的客觀因素，必然無法真正完成數學學困生轉化工作。因此，小學數學教師必須要全面優化數學學困生轉化工作，切實優化數學學困生的學習行為，穩步提升數學學困生的學習能力。

一、降低課時目標的難度水平

不得不承認的是，數學學困生的認知水平是低于班級平均水平的，他們無法跟上教學進度是常態，但是卻不得不與其他同學保持一致的學習進度，由此便會產生負面的學習態度，承受繁重的學習壓力。因此，轉化數學學困生的第一步便是要降低課時目標的難度水平，根據數學學困生的認知需求確定低水平的課時教學任務，逐步引導數學學困生突破學習任務，使其初步積累成功的數學學習經驗。

就如在“兩位數乘兩位數”一課教學中，筆者就認真分析了本班數學學困生的認知水平，認為他們已經積累了一定的乘法計算經驗，但是理解能力低下。所以筆者針對數學學困生所設計的課時目標為：能夠準確完成兩位數乘兩位數的乘法計算活動。如此，數學學困生就可以整合乘法認知經驗，進一步發散自己的數學思維能力，使其主動探究了兩位數乘兩位數的算法與算理。通過課堂探究，本班數學學困生也取得了學習進步，這就使其初步產生了學習自信，積累了愉悅的學習經驗，很好地優化了數學學困生的數學學習態度，使其自主調整了數學學習行為。

二、設計基礎水平的數學作業

數學作業是幫助小學生查漏補缺與歸納解題策略的重要因素，但是傳統的“題海戰術”讓數學學困生的學習壓力變得繁重，無法保護他們的學習心態，也從某種程度上降低了數學學困生的解題積極性。對此，小學數學教師要針對數學學困生的學習需求來設計基礎水平的數學作業，使其能夠及時鞏固知識記憶，歸納相應的解題策略。如此，便可有效保護數學學困生的數學學習情感，使其正確對待解題任務，切實端正學習態度。

就如在“小數的加減法”一課教學中，小學生不僅要學習小數加減法的算法，還要利用近似數概念去估算小數加減法的結果，由此優化小學生的數學學習行為。其中，本班數學學困生只能夠利用豎式計算方法去分析小數加減法問題，難以使用近似數概念進行估算與心酸。因此，筆者所設計的數學作業便圍繞小數加減法計算為主，要求數學學困生列出豎式算式，希望小學生能夠準確確定小數點的位置，準確得出算式結果。如此，則可幫助數學學困生及時鞏固知識記憶，切實優化數學學困生的數學計算水平，讓數學學困生在恰當、適量的數學作業中總結計算經驗。

三、完善心理溝通

由于數學學困生能夠明確認識到自己與其他同學在數學學習領域中的智能差異，所以他們或多或少都存在一定的心理問題，如果不及時紓解，便會讓數學學困生的學習毅力變得越來越薄弱，并不利于學生的長遠發展。因此，小學數學教師要積極完善心理溝通活動，讓數學學困生主動分享、消除負面心理，由此保護數學學困生的心理健康，使其能夠以優良的精神狀態去參加數學學習活動。

為了了解本班數學學困生的數學學習需求，使其能夠以最佳狀態去學習數學知識，筆者會經常與數學學困生談心，鼓勵學生自主分享數學學習經歷與情感態度變化情況，希望可以及時幫助數學學困生消除負面學習心理。比如，有一個數學學困生在近期便顯得精神萎靡不振，無法集中精力參與課堂學習活動。通過了解才得知，這個學生由于成績較差經常受到家長指責，每天不僅要完成筆者所設計的數學作業，還要額外完成家長布置的數學作業，同時還要擠出時間接受家長的預習輔導。對此，筆者就直接與學生家長溝通，共同商量了輔導學生的有效方法，希望家長可以放寬心，不要急于求成，要考慮學生的認知承受能力與身體健康。

總而言之，轉化數學學困生是促使小學數學教學實現公平、均衡教育的必經之路，也是體現教育事業人文性質的關鍵步驟。所以小學數學教師要客觀分析數學學困生的學習特點、行為慣性與發展需求，及時調整數學教學策略，保證數學學困生能夠真正實現長遠發展。

參考文獻：

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