小學數(shù)學教學中學生探索能力的培養(yǎng)方法

劉曉群

摘? 要：小學生就像是花園里的花一樣，迎著驕陽而生，滋潤在園丁帶來的雨露。教師在培育學生的時候，不能只看花表面的嬌艷，還要懂得引導學生發(fā)展自己的根系，擁有抵抗風雨的力量。由此，在教學中對學生探索能力的培養(yǎng)展開了討論，以便輔助學生扎根。

關鍵詞：小學數(shù)學;教學;學生;探索能力

小學數(shù)學教師在教學中培養(yǎng)學生的探索能力，可以通過幫助學生找出數(shù)學學習的脈絡來減輕學生學習的壓力，讓學生能夠獲得探索的興趣，擁有探索的能量。

一、抓住生活的脈絡——培養(yǎng)學生探索生活的數(shù)學學習能力

小學數(shù)學教師在教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學探索能力，應將學生的生活提到教學中來，幫助學生抓住生活的脈絡，進而培養(yǎng)學生探索生活的數(shù)學學習能力。生活，就像是學生在數(shù)學探索道路上遇見的指示牌一樣，給學生點明了前進的方向，讓學生減少迷路的問題。教師在教學中為學生注入生活的空氣，可以喚起學生觀察生活的熱情，讓學生立足生活基礎來學習。

在學習“小數(shù)的意義和性質”時，筆者為了使學生認識小數(shù)，能夠了解小數(shù)存在的意義，知道小數(shù)的計數(shù)單位，會讀、寫小數(shù)，比較小數(shù)的大小，掌握小數(shù)的數(shù)學性質，在教學中引導學生對生活中的小數(shù)進行探索，促使學生在觀察中看到小數(shù)存在的具體案例。筆者為學生列舉了超市購物小票、工程測量等例子，鼓勵學生對這些案例進行分析，找出小數(shù)的特點。學生觀察案例后，對小數(shù)應用的具體案例有了清晰的認識，知道了小數(shù)在表現(xiàn)形式，產生了探索小數(shù)的興趣。接著，學生對小數(shù)進行了深入學習，認識了小數(shù)的計數(shù)單位，掌握了小數(shù)讀、寫的方法，知道了小數(shù)存在的意義。接著，筆者通過移動小數(shù)點的位置來組織學生對小數(shù)大小的變化進行思考，使學生了解小數(shù)點位置變化給小數(shù)大小帶來的影響，使學生熟悉小數(shù)的性質。學生在分析的過程中，知道了小數(shù)大小變化的規(guī)律，總結了小數(shù)的性質。這樣，筆者通過帶領學生觀察生活中的小數(shù)，幫助學生抓住了生活的脈絡，培養(yǎng)了學生探索生活中的數(shù)學知識的能力。

二、抓住問題的脈絡——培養(yǎng)學生探索問題的數(shù)學學習能力

小學數(shù)學教師在教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學探索能力，應將問題融入到課堂教學中來，幫助學生抓住問題的脈絡，進而培養(yǎng)學生探索問題的數(shù)學學習能力。問題，就像是學生在數(shù)學學習過程中遇到的路障一樣，學生只有利用自己的力量搬開這些路障，才可以擁有重新前進的坦途。教師在教學中創(chuàng)設問題，可以調動學生對問題探索的決心，促使學生開動腦筋，把握知識。

在學習“折線統(tǒng)計圖”時，筆者為了使學生認識折線統(tǒng)計圖，鼓勵學生科學地利用折線統(tǒng)計圖來解決實際問題，學會繪制折線統(tǒng)計圖，在教學中為學生列舉了某運動品牌服裝一季度的銷量數(shù)據(jù)，讓學生觀察這些數(shù)據(jù)，對下一季度的銷量進行推測。學生分析數(shù)據(jù)后，無法很好地推測出下一季度的銷量。筆者便向學生引出了折線統(tǒng)計圖這一概念，使學生能夠在條形統(tǒng)計圖的基礎上，拓展自己的認識，了解折線統(tǒng)計圖。學生在學習的過程中，知道了折線統(tǒng)計圖應用的特點，能夠根據(jù)折線統(tǒng)計圖來分析所給的信息。接著，筆者又組織學生嘗試繪制折線統(tǒng)計圖，使學生能夠精準把握折線統(tǒng)計圖。學生利用手中的筆，對折線統(tǒng)計圖進行了描繪，熟悉了折線統(tǒng)計圖繪制的步驟，增強了對折線統(tǒng)計圖的理解。這樣，筆者通過在教學中為學生設置問題，帶領學生抓住問題的脈絡，培養(yǎng)了學生探索問題的數(shù)學學習能力。

三、抓住實踐的脈絡——培養(yǎng)學生探索實踐的數(shù)學學習能力

小學數(shù)學教師在教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學探索能力，應將學生的實踐加到教學中來，幫助學生抓住實踐的脈絡，進而培養(yǎng)學生探索實踐的數(shù)學學習能力。實踐，就像是學生在數(shù)學探索的過程中發(fā)現(xiàn)的一個個關卡一樣，促使學生去闖關，讓學生在闖關的過程中積累經驗。教師在教學中鼓勵學生實踐，可以給予學生進步的力量，使學生在歷練中找到數(shù)學的出路。

在學習“圓柱與圓錐”時，筆者為了使學生盡快認識圓柱和圓錐，懂得圓柱和圓錐的區(qū)別，能夠了解圓柱和圓錐的構成，在教學中為學生提供了剪刀、直尺等工具，促使學生利用這些工具來完成對圓柱和圓錐的學習。學生拿到工具后，對手中的紙進行了裁剪，開始了圓柱和圓錐的制作。學生在操作的過程中，逐漸掌握了圓柱和圓錐的概念，知道了圓柱和圓錐的不同形狀表現(xiàn)，了解了圓柱和圓錐的構成，熟悉了底面、側面和高的含義，對圓柱和圓錐的特點進行了總結。筆者對學生的操作進行了指導，提出了適合學生開展學習的方法，滿足了不同學生的需要。學生在實踐的過程中，有效把握了圓柱和圓錐。這樣，筆者通過在教學中引導學生抓住實踐的脈絡，培養(yǎng)了學生探索實踐的能力。

總之，本文通過引領學生抓住生活的脈絡、抓住問題的脈絡、抓住實踐的脈絡，培養(yǎng)了學生探索生活、問題、實踐的數(shù)學學習能力。

參考文獻：

[1]曹美艷. 淺析小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[C]. 廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會.2019年教學研究與教學寫作創(chuàng)新論壇成果集匯編（一）.廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會：廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會，2019：23-25.

[2]宋永紅.試論新課標下小學數(shù)學教學方法的創(chuàng)新及對策[J].學周刊，2020（05）：46.