特殊教育中小學數學生活化教學探索

劉康雷

摘? 要：對于特殊教育學校的小學生來說，掌握有價值的數學知識，有利于他們參與社會生活。立足特殊學校小學生的實際情況，我在組織小學數學教學活動的時候，嘗試融入生活內容，指導學生們體驗生活情境，以此降低數學理解難度，幫助學生們掌握有價值的數學知識。在本文中，我將就如何實現特殊學校數學生活化教學進行詳細說明。

關鍵詞：小學數學;生活化教學;特殊學校;教學策略

特殊教育學校數學課程目標中明確指出，在實施數學教學活動的過程中，教師應當靈活地運用多樣化的方式引導小學生感知數學與其他學科的聯系，經歷數學與現實生活的關系，從而使學生們在生活的輔助下，獲取有價值的數學知識，積累數學學習和應用經驗，為參與社會生活打下堅實的基礎。在此課程目標的指導下，我樹立生活教育理念，在數學教學活動實施過程中，嘗試將生活內容融入教學活動，引導學生們體驗生活情境。

一、將生活內容融入教學之中

眾所周知，教材是教師實施數學教學活動的依據。在數學教學活動開展過程中，教師能否有效地靈活運用教材，很大程度上決定了數學教學的質量。新一輪課程改革的實施要求教師在組織教學活動的時候不能再教教材了，而應當用教材教。特殊教育數學教學活動的實施亦是如此，需要教師分析數學教材，挖掘與生活的連接點，對教材內容進行二次加工，從而保證所展現的數學知識與現實生活密切聯系，幫助學生們在生活的輔助下，走進數學，探索數學知識。

比如，在組織“年、月、日”該內容教學之前，我首先對教材中收錄的教學內容進行來分析，發現該節課的教學內容與學生的生活有著密切的聯系。而且，大部分學生在經歷生活的過程中，早已建立了對年月日的認知。于是，在組織教學活動的時候，我先向學生們展示了生活中常見的掛歷，吸引學生們的目光，同時要求學生們觀察，說一說，一年當中有多少個月？一個月當中有多少天？每個月的天數都一樣嗎？在如此問題的引導下，學生們會自主地展開對年月日的探究。在細心的觀察過程中，學生們會自主地發現，一年有12個月，每個月的天數是不一樣的。據此，我繼續引導學生們觀察總結每個月的天數有哪些特點。在這樣的生活內容的輔助下，盡管學生們的智力水平不高，但是他們可以經過觀察掌握數學知識，同時在獲取有價值的數學知識的過程中，享受到學習數學的樂趣。

二、將生活情境融入教學之中

心理學研究表明，當學習內容越接近學生熟悉的生活情境的時候，學生們對這些學習內容的接受程度越高，且可以自主地對學習內容進行探究。情境作為聯系數學與生活的手段，可以將學生們熟悉的生活內容直觀地展現出來。因此，在實施特殊教育數學教學活動的時候，我往往會發揮情境教學的作用，向學生們展示生活中的數學現象，驅動學生們體驗情境，在發揮主觀能動性的過程中，總結數學規律，掌握有價值的數學知識，同時形成數學意識，為參與社會生活打下堅實的基礎。

1.關注學生的生活經驗

盡管特殊學校的小學生，與普通院校的學生相比，在智力上存在著明顯的差異，但是他們具有一定的生活能力。所以，我在組織數學教學活動的時候，會根據學生們的發展實際情況，將他們作為探尋生活中數學現象的主體，指導學生們在家長的幫助下，搜集與教學有關的素材。如引導學生們搜集超市小票，引導學生們搜集各種形狀的紙盒，引導學生們搜集各種各樣的紐扣，借此為學生們創設數學情境，使學生們在體驗的過程中，學會換算人民幣，準確認知圖形，掌握分類方法，提高數學學習水平。

2.從生活中提煉情境

特殊學校的小學生，其在參與數學教學活動的過程中，以機械記憶和形象記憶為主。為了滿足學生們的學習需求，我在實施數學教學活動的時候，會從現實生活中選取數學素材，驅動學生們在熟悉的生活情境中，感知數學，探究數學。

比如，在組織“認識時間”該內容教學的時候，我首先向學生們展示了我的日常作息時間表，同時展示一個鐘表。然后，我向學生們介紹我的時間表，在介紹的過程中撥動鐘表。在視覺和聽覺的作用下，學生們自然而然地可以將起床、做飯等活動與具體的時間建立聯系，進而實現對時間的感性認知。在學生們認識了時間之后，我給予他們自主探究時間的機會，鼓勵學生們聯系自己的生活實際情況，列出日常生活時間表，并仿照我的行為，一邊撥動鐘表，一邊介紹自己幾點起床，幾點吃早飯，幾點出門上學等。在這樣的切身體驗過程中，學生們可以實現學以致用，加深對所學的理解。

總之，在實施特殊學校數學教學活動的時候，教師要聯系學生的發展實際情況，根據數學課程目標，分析教材，挖掘數學與生活的聯系，并根據數學知識引入生活內容，為學生們創設直觀的生活情境，使學生們在生活內容和生活情境的探究過程中，感知數學知識，加深對所學的理解，同時積累生活經驗，為提升生活技能水平打下堅實的基礎。

參考文獻：

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