初中班主任開展班級管理的策略

梁耀輝

摘 ?要：班主任的管理工作涉及到班級中的方方面面，有效的班級管理模式能夠為學(xué)生打造良好的外部學(xué)習(xí)環(huán)境，從而讓學(xué)生更加安心地開展學(xué)習(xí)活動，提高自身的學(xué)習(xí)實效。本文從筆者的班級管理實踐經(jīng)驗出發(fā)，提出創(chuàng)建民主氛圍、實施量化考核，以及發(fā)揮學(xué)生效力等策略，淺談如何有效地開展初中班主任的管理工作。

關(guān)鍵詞：班主任;班級管理;民主氛圍

教育關(guān)乎國家的未來，而初中是教育體系中的重要部分，如何在這一部分實現(xiàn)班級的有效管理，對于提高初中階段的班級教育實效，彰顯初中階段的教育價值中具有積極的意義。然而，由于初中生仍舊處于發(fā)展階段，其心理結(jié)構(gòu)也不成熟，因此，作為班級中的領(lǐng)軍人物，班主任應(yīng)當(dāng)切實地從當(dāng)前學(xué)生的心理特點出發(fā)，結(jié)合班級管理的具體工作，創(chuàng)建新穎的班級管理模式，以便在打造民主化班級管理氛圍的同時，增強(qiáng)學(xué)生的自主管理能力，實現(xiàn)初中班級的高品質(zhì)管理。

一、創(chuàng)建民主氛圍，合理選舉干部

進(jìn)行班干部選舉是班級管理的一大板塊，也是教師對學(xué)生進(jìn)行自主管理能力培養(yǎng)的必經(jīng)路徑，而初中階段的學(xué)生已經(jīng)有了表現(xiàn)自身意愿的傾向。因此，班主任也應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)建民主化的班干部選舉模式，讓學(xué)生主動地表現(xiàn)自身的意愿，從而更加積極地參與到班級管理的事務(wù)中，真正地將自己看做是班級中的一份子。

例如，班主任可以先為學(xué)生介紹班干部的職位和責(zé)任，讓學(xué)生了解班干部以及班干部需要負(fù)責(zé)的事宜。隨后，班主任讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿選擇是否競選班干部，對于想要競選班干部的學(xué)生，班主任組織他們開展演講活動，闡述個人對于班干部職務(wù)的理解，讓其他學(xué)生更好地了解這些學(xué)生的意愿。之后，班主任可以采用不記名投票的方式，并在班級中進(jìn)行公開唱票，從而選出班干部的人選，使得班干部真正地基于學(xué)生的意見產(chǎn)生。在確定了班干部后，班主任也應(yīng)當(dāng)向?qū)W生說明其動態(tài)性，以便學(xué)生在發(fā)現(xiàn)班干部有違反班級管理規(guī)定的行為時，能夠及時地撤除，選擇更有能力、更合民心的班干部。

顯而易見，班主任結(jié)合學(xué)生的意愿選擇班級中的管理干部，能夠真正地打造班級中的民主化管理氛圍，讓學(xué)生更主動地參與到班級管理事務(wù)中，強(qiáng)化學(xué)生的參與性。

二、實施量化考核，增強(qiáng)自主管理

沒有規(guī)矩，難成方圓，在對學(xué)生實施班級管理時，班主任也應(yīng)當(dāng)采用量化考核表對學(xué)生進(jìn)行管理，讓學(xué)生切實地認(rèn)識到哪些行為可以做，哪些行為不可以做。同時，量化考核的形式也將原本抽象化的班級管理過程，轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)化的樣式，使得班主任更好地針對學(xué)生的情況對學(xué)生實施精準(zhǔn)管理，進(jìn)一步提高班級管理的質(zhì)量。

例如，班主任先結(jié)合學(xué)生的情況，為學(xué)生設(shè)定量化考核的標(biāo)準(zhǔn)，并以此為參照，進(jìn)行量化考核表的設(shè)計，使得學(xué)生基于表格認(rèn)識到哪些行為是學(xué)校倡導(dǎo)的，哪些行為是違背管理規(guī)定的。之后，班主任再設(shè)定加減分的制度，激發(fā)學(xué)生的好勝心，使得學(xué)生為了得到更高的分?jǐn)?shù)，而主動地規(guī)范自身的言行，做符合班級管理規(guī)定的好學(xué)生。最后，班主任定期地對量化考核表中的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計，及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，以便在幫助學(xué)生改進(jìn)中，提高班級管理的實效。

可以看出，班主任創(chuàng)建量化考核表，能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生的自主管理意識，讓學(xué)生主動地規(guī)范自身的言行，從而提高班級管理的效果。

三、發(fā)揮學(xué)生效力，促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)變

不同的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)能力，有的學(xué)生能夠結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，較快地掌握教師講解的知識，而有的學(xué)生則因為自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗較為薄弱，因此，需要耗費大量的時間才能夠完成對知識的建構(gòu)，這些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生就是我們常說的“后進(jìn)生”，如何有效地促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變，一直是初中班主任思考的關(guān)鍵問題，也是提高班級管理效果的有效路徑。而相對于班主任的數(shù)量來說，學(xué)生的人數(shù)是要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過班主任的，所以，班主任可以發(fā)揮學(xué)生之間的差異性優(yōu)勢，為學(xué)生組建相互合作、相互輔助的學(xué)習(xí)空間，從而促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變，提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在開展后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作中，班主任先與其他學(xué)科的教師進(jìn)行交流，了解到班級中哪些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，哪些學(xué)生具有較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)技巧，哪些學(xué)生是后進(jìn)生等。隨后，班主任再結(jié)合學(xué)生的性格特點，以互補(bǔ)性作為分組的原則，對學(xué)生創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)的空間。在小組中，學(xué)生能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以向后進(jìn)生滲透自身的學(xué)習(xí)技巧，輔助后進(jìn)生找到自己的問題，從而在同伴的幫助下逐步糾正自己的過失，探索出適合自己的學(xué)習(xí)方式，從而完成轉(zhuǎn)化的工作，提高學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，在初中教育階段，班主任創(chuàng)建民主氛圍，實施量化考核，發(fā)揮學(xué)生效力促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)變，都能夠提高班級管理的實效，但是，班主任也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，真正地建立優(yōu)質(zhì)班級管理模式是一個長期積累的過程。因此，在未來的初中班級管理中，班主任也應(yīng)當(dāng)繼續(xù)秉承一顆耐心，堅持創(chuàng)建新穎的班級管理策略，以便在打造完整班級管理框架中，真正地建造優(yōu)質(zhì)的班級管理形式。

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