搖曳生姿的語文課

程德翠

摘 ?要：因為多年的實踐，對于語文教學，我有了一些切身的體會：它不與呆板為伍，它不與單調為伴;它是與靈活相連，與多彩相隨的。既然這樣，我建議我們語文老師最好把自己當成一名設計師，要讓語文課像模特那樣閃亮登場，使人賞心悅目，獲得強烈的審美愉悅。

關鍵詞：搖曳生姿;過程設置;課堂語言;動靜結合

語文是浪漫而形象的學科，它不同于數理化的理性。所以，語文老師完全可能使一堂語文課變得有聲有色，跌宕多姿，妙趣橫生。當然沒有必要矯揉造作，嘩眾取寵。語文因為自身的特點，使它常以不同的面孔出現：一會兒是沉穩如智叟，一會天真如孩童，一會羞澀如村姑，一會豪放如壯士……正因為這樣，太多的老師覺得語文課難上，怪就怪它難靈活，難駕御;但也正因為如此，太多的老師又喜歡上語文課，覺得它可塑性特強，更能體現老師的素質與能力。那語文課的生動可人之處又在哪里呢？

一、富于變幻的過程設置

根據教材的不同特點，我們教師要精心設計教學思路，力求拿出個人在處理教材和安排教學步驟上的最佳思路，不能老是采用同一或相仿的教學模式，千“篇”一面。為了激發學生的興趣，讓他們產生強烈的求知欲，可以在導入語言上多下點功夫，讓一堂課的序幕階段就扣人心弦。切合教材實際，講一個故事，介紹一副對聯，欣賞一幅插圖，唱一首歌，設置一個懸念，演示一個實驗，朗誦一首詩詞……如果每節課都是先介紹作家、作品，然后分析課文，最后完成作業，那不簡直是對語文的一種糟蹋。一堂課就如一篇文章，你不能老是采用順敘的方式，不妨也來一回插敘，倒敘，那就會更添引力了。在教學詩經《蒹葭》時，我沒有遵循傳統的教學過程，而是一開始就把事先錄制好的《在水一方》這一首歌曲，放給學生聽，再讓他們跟著唱，大家的學習熱情一下子被激發出來了。接著我們就一起分析、欣賞這一首詩，那種事半功倍的教學效果就不言而喻了，與那種干癟無味、收效甚微的枯燥說教相比就強多了。

二、極具魅力的課堂語言

一個成功的節目主持人能夠得到觀眾的認可，關鍵還在于他的語言風格。而課堂上，教師的語言只有極具感染力和凝聚力，才能充分調動學生的情緒，才能使課堂氣氛活躍而不沉悶，才能使學生的注意力集中于授課內容上。所以，教師除了好學上進，注重積累，加強自己的語言功底外，還得注意語言表達的藝術。教師在授課過程中，要盡量避免語言的重復、累贅，最好用最簡潔的語言表達最多的信息;上課時要見機行事，靈活調整自己的語言，盡量使自己的講解聲情并茂，產生強烈的感染力;教師的課堂語言要具有節奏感，要做到舒緩有致、抑揚頓挫，聲音要清晰悅耳;教師的表情要自然，不能過于嚴肅，要營造和諧寬松的課堂氛圍。偶爾也可幽默、風趣一下，適時的講個笑話，引出一個與課文有關的故事也未嘗不可。講語言的表達不確切會產生歧義、讓人誤解時，我就給學生講了一個笑話：馬戲團的一位俊俏的馴獸的姑娘讓獅子用舌頭取出了她嘴里的那塊糖，博得全場觀眾喝彩。主持人問道：“哪位觀眾愿意上來嘗試一下？”一位小伙子馬上站起來說他愿意。他還以為是扮演那頭獅子呢，美死他了！

三、多姿多彩的教學方式

《語文課程標準》指出：“語文課必須根據學生身心和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，激發學生的好奇心、求知欲、主動意識和進取精神，確定教學內容，選擇教學方法”。它闡明了教師的教學方式變革是課程改革的重要特征。意味著長期以來傳統的“灌輸——訓練”的教學方式將退出歷史舞臺，取而代之的是“自主、合作、探究”的學習方式。教師由原來的喋喋不休的“講師”，變為學習的組織者、激發者、引導者。學生也不再是被動接受、死記硬背、機械訓練的知識容器，而應成為學習的主人。于是，在教學過程中，我們教師可結合實際的教材內容，靈活使用教學方式，以期收到良好的教學效果。對于詩詞單元，可舉行詩詞朗誦比賽激發學生的興趣;對于戲劇單元，可讓學生自由組合進行表演;對于文言文單元，可讓學生分小組背誦比賽;散文單元則進行詞、句積累，美化充實自己的摘抄本，并定期評出優秀者。還可以有的放矢搞點趣味知識競賽，“故事大王”角逐，趣味成語接龍，謎語猜猜猜，對對聯……適當的教學方式，新奇的刺激是引起學生學習興趣的有效方法。針對不同篇目的各自特點，可布置不同的練習題：如什么續寫呀，改寫呀，聯系生活實際談感想呀，結合教材進行假設聯想啊……因此，要在教學過程中不斷創造地運用新穎、靈活的教學方法，富于變幻的教學手段，使教學氛圍變得輕松愉快。這樣的語文課就會妙趣橫生、無人不愛了。

還有，多媒體教學的優越性在中學語文教學中更為顯著。以前的語文課，都是老師講，學生聽;現在使用多媒體后，學生在視、聽等各方面都受到刺激。這種新穎、多樣而又富于變化的刺激，會使學生的注意、興趣穩定而持久，自然會收到良好的效果。

四、能靜能動的課堂氛圍

語文教學中的“動”是指講解、朗讀、討論、操作，是有聲的教學;“靜”是指學生的默讀、觀察、思考、想象，是無聲的世界。教學中的動，活躍課堂氣氛，能使學生保持注意力;靜則利于學生思維的深入。課堂不動則僵，無靜則亂。動能表達體驗，靜能思考提煉，動靜結合，相映成趣。動靜交錯中，課堂智慧便產生了，教學效率便提高了。動靜結合的課堂才是完美和諧、光彩照人的課堂。大氣磅礴的《念奴嬌·赤壁懷古》不能不激起大家豪情朗誦的欲望;凄切纏綿的《雨霖鈴·寒蟬凄切》不能不讓人產生的遐想萬千;讀《祭十二郎文》禁不住潸然流淚;讀《少年中國說》讓人熱血沸騰。讀而后想，思而后練，深入淺出，循序漸進，自主學習與合作探究相結合，有動有靜，學習效果事半功倍，這樣讓學生感受到語文學習的其樂無窮。

語文的博大，賦予了它神秘;語文的靈動，賦予了它多姿;語文的浪漫，賦予了它多情;置身語文課堂，如臨舞臺，如在劇中，讓人時而歡喜時而憂。一堂優秀的語文課，它就仿佛煙霧迷茫中婀娜多姿的仙女，或明或暗，亦真亦幻，總讓人如癡如醉。

參考文獻：

[1]凌龍華.何謂課堂[J].江蘇教育研究，2004（09）.

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