淺談如何有效開展初中英語核心素養教學

肖仕鳳

摘 ?要：教育改革牽引著教育目標的改變，初中英語教學從原本的理論化教育開始轉向素質教育，更關注學生素質與能力的提升。在這樣的背景之下，初中英語教學開始以培養學生核心素養為目標，教學策略與方法都需做出相應的轉變。本文簡述了英語核心素養的內涵，提出了幾點核心素養教學的實踐性策略。

關鍵詞：初中;英語;核心素養;教學

引言：

現行的教育不是為了教會學生有限的知識，而是要培養他們終身學習的能力以及終身發展的品質。核心素養教育的理念深入人心，但是它的出現顯然打破了傳統教育的片面性和局限性，勢必會掀起一場有關教學方法的改革浪潮。教師要先認識英語核心素養，再細致總結實踐的方法。

1.初中英語核心素養的內涵

學生的核心素養包含學生適應社會發展的關鍵品格和能力，在不同的學科教學中，培養的學生核心素養有所不同。具體到英語教學中，學生核心素養的內涵主要包括學生的語言運用能力、文化品格、思維品質以及學習能力。語言能力包括對英語聽、說、讀、寫技能的掌握，也包含對英語語言的理解和應用;文化品格是指通過了解各個國家、各個民族的文化，對其進行科學評價，形成正確的情感價值觀，形成自己獨特的文化立場和態度，培養一定的文化認同感;思維品質是指能夠對英語中的知識與外界聯系，多方面思考，深化英語理解，具備英語思維方式和運用英語思維解決實際問題;學習能力就是需要培養學生自主學習的意識和自主學習能力，學生是學習的主體，而不是被動的知識接受者。英語教學中，需要培養學生正確的學習態度，提供給學生科學的學習策略，為學生創造自主學習機會，培養學生學習能力[1]。

2.探究在初中英語教學中培養學生核心素養的有效策略

2.1創設教學情境，培養語言能力

學習語言，自然是為了熟練運用、交談，培養學生語言能力是英語教學的根本意義，這也是核心素養的內容之一。以往，教師慣于將知識以理論的形式呈現出來，在學生的眼中，他們學習的內容都是“考點”，學習的目的是為了考高分。核心素養理念下的英語教學必須要擺脫這種現狀，使學生將英語作為一種社交技能和實踐性的材料，以提高自我英語表達水平為目標去學習，如此才能將核心素養教育落實到點上。那么如何才能將課本中的理論知識變得立體、真實、鮮活呢？我們不妨在一些貼近生活的情境中來引出知識，讓學生在學中用，在用中學，樹立起學用結合的意識。

例如，在講解“Wheres my schoolbag？”一課的過程中，本節課的目標就是讓學生掌握對介詞的用法，能用英語來描述物體的位置，如靈活運用in，on，under等，促使學生語言能力的生成。因此，在教學實踐中，教師可以先借助多媒體，以圖片的方式為學生展現一幅房間的圖片，房間中包含不同的物體放置在不同的位置上，為學生后續的口語鍛煉打下基礎。而在這之后，教師就可以讓學生兩兩一組，根據圖片來編制對話，如：“Where is my pencil-box？”“Its in the schoolbag on the desk.”通過這樣的方式來鍛煉學生的語言能力，促使學生核心素養的提升[2]。

2.2開展小組合作，培養學習能力

核心素養教育要求我們培養出能學、善學、會學的學生，為培養終身學習英語的專業化人才打下基礎。因此，教師要將教學的目標轉向能力，在教知識的同時也要教方法，以較強的學習能力和優秀的學習品質促進學生終身發展。

例如，在講解“Do you like bananas？”一課的過程中，在課前，教師就可以為學生設置一些相應的問題，讓學生以小組合作的方式進行探究，通過這樣的方式逐漸的提升學生的學習能力，實現核心素養的滲透。比如：“What fruit do you like best？”“Why do you like this fruit？”讓學生探究，以通過這樣的方式實現學生學習能力的提升，使其在英語學習中得到更多更好的進步與發展。

2.3基于學科特質，培養文化品格

英語絕不僅僅是一種語言，它所代表的是一種特有的文化，學習語言決不能脫離文化，否則永遠只能停留于皮毛。教師在設計教學時要體現出深度，從課本中的知識入手，挖掘其背后的文化價值，讓學生從側面接觸到豐富的國際文化。

例如，在講解“How do you make a banana milk shake？”一課的過程中，由于中西方在飲食文化上有著較大的差異性，外國人更加喜歡牛肉、奶昔等食物，而我國人更喜歡餃子、粽子等傳統食物。在教學中，教師就可以根據中西方在飲食上的差異，來引入一些難度適中的文章，讓學生閱讀，再搭配一些視頻、圖片一同呈現，給學生留下深刻印象，通過這樣的方式實現對學生文化意識、文化品格的培養，使其得到全面發展。

2.4設置實踐活動，提升思維品質

在英語學科的核心素養中，思維品質也是非常重要的。因此，在教學實踐中，教師也可以通過實踐活動的設置，來對學生的思維品質進行培養，將英語學科的核心素養落到實處。

例如，在講解“Im more outgoing than my sister.”一課的過程中，教師就可以引入一個小游戲，可以讓學生自選出班級中的一名同學，描述這名同學的特點，其他同學通過描述來猜測這個人是誰。通過這樣的游戲化活動促使學生思維品質的發展，提高他們的語言表達能力及聽力水平[3-4]。

3.結語

本文針對基于核心素養的初中英語教學策略展開了一番敘述。初中學生正處于學習能力快速發展的年齡階段，對語言的消化吸收極為迅速。在初中階段的英語教學過程中，教師要著眼于學生的長遠發展，重視對學生英語綜合品質的培養。通過適應初中學生英語語言發展需求的教學策略，促進學生英語核心素養的健康發展，提升教學效益，為學生的語言能力發展奠定扎實的基礎。

參考文獻：

[1]陸玲玲.關于核心素養體系下的初中英語課堂教學探析[J].都市家教（上半月），2017，（3）：85.

[2]姚飛.基于核心素養的初中英語課堂教學策略[J].英語教師，2017，17（06）：129-131.

[3]李維萍.初中英語教學中學生核心素養的培養[J].當代教研論叢，2017（11）：100，102.

[4]楊華.談初中英語學科教學中學生核心素養的培養[J].作文成功之路（下），2017（10）：33-33.