基于思維導圖的小學道德與法治高效課堂的構建

曲愛惠

摘 ?要：小學階段是一個學生成長過程中非常重要的部分，在這個階段如果沒有給予足夠的道德法治教育，就不會讓學生形成良好的價值觀、社會觀、人生觀。所以，我們一定要加強小學道德與法治的高效課堂講解，在具體的講解過程中能夠充分利用思維導圖，以此加強對知識點的全面理解，保證課堂教學更加高效，更好地調動學生學習積極性，從而成為品德兼優(yōu)的好學生。因此，本文對思維導圖小學道德與法治高效課堂的構建進行簡要分析，并提出建設性意見，希望對整個教學發(fā)展起到一定的推動作用，從而促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：思維導圖;小學道德與法治;高效課堂

引言：

在小學道德與法治課堂上充分利用思維導圖能全面調動學生學習動力，更好的開啟全腦學習模式。充分利用大腦進行道德法治概念的有效理解，同時通過思維導圖將概念文字進行全面的邏輯排列有助于學生的進一步記憶，促使學生對知識點的進一步消化，從而不斷加強記憶力和理解能力。同時還會不斷提升學生的想象力和創(chuàng)造力，對進一步的深入學習打下堅實的基礎。此外，充分利用思維導圖能更好解決學習過程中的所有困難性問題。

一、小學道德與法治課堂教學存在的不足

（一）課程內容表現(xiàn)出過多宏觀性

在具體的教學過程中每節(jié)的課程內容都需要傳達愛國主義精神，但在具體開展教育時往往表現(xiàn)出過強的宏觀性，對相關的實踐操作往往產(chǎn)生一定的疏忽。在講解相關的知識點時都沒有引入學生感興趣的人物事件，根本無法激發(fā)學生的學習興趣，導致課堂應用展現(xiàn)不出良好的教學成果，不利于學生對道德與法治的進一步學習。

（二）應用的教學方式過于單一化

教學過程中老師應用的教學方式過于單一化，對整個教學質量和教學成果產(chǎn)生嚴重的影響。很多教師受傳統(tǒng)理念的束縛，往往采用灌輸?shù)哪Ｊ竭M行教學，學生只能被動的接受知識，完全達不到有效的溝通與交流，對學生具體的掌握情況也不能有效的了解，導致整個課堂氣氛過于沉悶。此外，這種方式只是一味的對知識點灌輸，對實踐性教學產(chǎn)生一定的忽視，完全涉及不到道德與法治相關知識的實踐內容，對相關的知識點根本不能做到有效的理解[1]。

二、利用思維導圖進行教學體現(xiàn)的重要性

（一）對重點知識進行全面把握

利用思維導圖能將相關的知識點進行有效的串聯(lián)，然后應用在有關的實踐活動中。所以，思維導圖是一種應用實效性非常好的教學工具，對每節(jié)課的教學內容都能進行充分的記憶，特別是對學生進行下節(jié)課程講解時能準確的回憶上節(jié)課的主要內容。利用這種模式進行備課能站在學生的出發(fā)點進行考慮，對道德與法治的相關知識性內容做到進一步體現(xiàn)，更好地把控整個教學過程。對于內部的知識結構能做到有序的連接，更好的呈現(xiàn)出每節(jié)課的知識點內容。同時利用思維導圖還可以有效的發(fā)現(xiàn)每節(jié)課中存在的難點與問題，通過知識的串聯(lián)能更好的進行解決。例如，我們在講解三年級上冊《我的祖國》這節(jié)課程時，首先可以通過上一節(jié)單元講的家庭生活和社會責任進行一定的回憶，然后逐步引出關于我國國家的一系列知識，利用以前所學知識進行逐步的穿插引導，從而保證學生對以前的知識加深記憶，同時還對新學的知識進行深化理解。

（二）對課后復習提供一定的幫助

利用思維導圖可以呈現(xiàn)出多種多樣的活動環(huán)節(jié)，同時利用多媒體技術提高學生的學習參與度，保證整個課堂教學更加生動有趣。通過不斷的交流與討論，讓學生自主的收集相關的道德文化資料，更好地了解傳統(tǒng)文化的重要意義。例如，在講解重大節(jié)日時就會使學生想起一些傳統(tǒng)的慶祝節(jié)日活動。豐富的節(jié)日活動不僅體現(xiàn)了道德與法治學科的重要意義與內涵，鼓勵每個學生對我國傳統(tǒng)的民族文化習俗不斷進行宣揚，對中華文化的不斷傳承與發(fā)展起到良好的促進作用[2]。

（三）全面提高學生自主學習能力

隨著學習階段的不斷提升，在進行道德與法治教學過程中要同社會學進行有效的聯(lián)系。所以，思維導圖在實踐教學中發(fā)揮著不可替代的作用，為整個教學實踐應用提供了更廣闊的空間。特別是處在高年級的小學生往往自身的形象思維模式即將轉變形成，在進行思維導圖教學的過程中學生往往不斷發(fā)現(xiàn)新知識，同時對自身的動手能力和學習能力做出不斷的提高，更好地激發(fā)學生學習的主觀能動性，改變以往被動的學習方式，從而將學習變成一種愛好[3]。例如，學生在制作思維導圖的過程中結合自身的生活經(jīng)驗和社會經(jīng)驗進行相關知識的補充，同時利用一張思維導圖推導出另一張思維導圖的核心中心思想，并發(fā)現(xiàn)生活中的每個細節(jié)，時刻發(fā)現(xiàn)對自己愛的一面，更好的融入家庭生活和學校生活中。

三、結束語

利用思維導圖能不斷進行學生思維的交流與碰撞，對學生的發(fā)展思維做到進一步激發(fā)，不斷加強學生的合作與交流，以此促進學生逐漸養(yǎng)成良好的道德意識觀念，對學生未來進一步學習提供重大的幫助，使每個學生不斷吸收文化知識的同時，也會形成屬于自身的價值觀念，為今后走向社會進行工作提供有利的幫助，以此保證成為國家的棟梁之才[4]。

參考文獻：

[1]王晗. 基于思維導圖的小學道德與法治高效課堂的構建[C]// 2019全國教育教學創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇. 0.

[2]鄧習昌. 思維導圖構建小學道德與法治高效課堂[J]. 科學咨詢（科技·管理），No.598（8）：128-129.2019

[3]曹家權. 初中道德與法治高效課堂的構建策略探究[J]. 基礎教育論壇，2019，300（10）：20-21.

[4]陳水宜. 核心素養(yǎng)下初中道德與法治高效課堂的構建[J]. 科學咨詢（教育科研），2018，No.594（07）：84.