運用高效教學策略，提升小學生語文知識水平

胡娟華

摘 ?要：小學語文教師在教授學生們學習語文知識的過程中，需要緊密貼合“新課改”的教學思想導向，確定以學生為當前語文知識教學的主體，設計切實有效的語文教學方法和策略，用以提升學生的語文知識水平。為了能夠更好地改善學生的語文知識學習狀況，教師需要對學生們的學習現狀進行綜合性分析，而后找到制約學生學習能力提升的因素，進行針對性的教學策略設計，以此確保學生的語文知識學習效率獲得實質性提升。

關鍵詞：高效;教學策越;提升;小學生;語文知識;水平

在小學階段的語文知識教學期間，教師需將“提升學生知識水平”作為語文教學的重中之重。因此，教師需要深入研究當前學生學習語文知識的現狀，以此制定切實可行的教學策略。首先，教師應引導學生進行自主閱讀學習，借此培養學生自我主動學習的能力。同時，教師需為學生們拓展大量的課外閱讀學習內容，幫助學生不斷擴展知識認知范圍。此外，教師還需指導學生進行大量的寫作訓練，使學生能夠切實提升自身的語言表達水平。

1.開展學生自主閱讀，培養學生自主學習能力

教師在指導學生們學習小學語文知識的過程中，首先需要培養學生的自主學習能力。對于小學生而言，小學階段的語文學習，更多的是要求學生打好語文知識的學習基礎。因此，教師指導學生不斷提升自我學習能力，可以很大程度上增強學生的學習主動性。為了能夠更好地幫助學生提升學習能力，教師決定幫助學生掌握自主閱讀的學習方法，使學生能夠按照自己的學習意愿，進行更為深入的知識學習和探究。教師指導學生進行自主閱讀和重點學習，能夠使學生逐步克服學習過程中的難題。與此同時，學生們在克服一系列難題的過程中，也能夠切實體會到掌握語文知識的成就感和幸福感，進而促進學生更為積極的自主學習。

例如，教師在指導學生們學習經典古文《兩小兒辯日》時，就可采用“自主閱讀法”對學生進行相應的教學。此時，學生們按照教師設計的學習思路，首先進行課文的整體性閱讀，使自己對文章的內容有初步性的了解。而后，學生需要進行反復的閱讀和分析，并從中篩選出自己難以理解的重點字詞，以及超出自己認知范圍的句子。在這個過程中學生對于課文的理解獲得實質性提升。最終，教師為學生們進行相應的知識點撥，能夠幫助學生更好地理解文章內容。由此可見，教師在指導小學語文自主閱讀的學習期間，都是以學生為教學主體，幫助學生更好地掌握語文知識內容，從而提升其語文知識自主學習能力。

2.拓展課外文化知識，幫助學生拓展認知范圍

在小學階段的語文知識教學期間，需要教師為學生們拓展大量的課外知識內容，以此確保學生能夠有效夯實自己的語文知識基礎。對于現階段的學生來說，學習語文知識的過程，就是不斷進行知識要點的積累和記憶，最終使之成為自己可以信手拈來的知識內容。所以，教師在為學生們講解語文知識內容時，可以按照教材內容為教學根本，展開有效的知識內容拓展，使得學生能夠接觸到更多更全面的語文知識。這樣的教學方法，能夠有效吸引學生的課堂學習注意力，并使學生的學習效率獲得明顯提升。

例如，學生們在學習《北京的春節》時，教師就可結合這一文章，進行相應的語文知識拓展教學。首先，教師為學生們系統性講解《北京的春節》中涉及到的知識內容，使學生對其中的知識有初步了解，并且為接下來教師拓展的知識內容做好鋪墊。而后，教師從春節為出發點，按照地域、時間、風俗等諸多因素，為學生們進行相應的知識內容拓展。由此拓展的知識內容涵蓋了“民俗風情、地域知識、方言特點、文化背景”等一系列的知識集合。最終，學生在教師拓展的相關知識內容中，能夠進行切實有效的知識積累，從而全面提升自己對于語文知識的深層次理解。通過教師為學生們積極拓展相關的語文知識，能夠有效拓寬學生的知識面，起到良好的基礎性語文教學的效果。

3.強化學生寫作精練，提升學生語言表達水平

小學階段的語文教學，需要教師著重培養學生的語言表達能力。為了能夠更好地提升學生的語言教育能力，教師決定為學生們設計相應的語文寫作訓練，使學生能夠進行針對性更強的寫作。教師按照學生們實際寫作期間表現出的寫作不足，從寫作結構設計、語言文采水平以及情感表達使用等多個方面進行相應的精選訓練。

例如，教師為學生們設計“祖國在我心”的主題，要求學生進行寫作訓練。教師在評判學生實際寫作水平時，需要按照學生文章寫作結構，進行相應的寫作訓練，以此提升學生的語言邏輯的合理性。同時，學生的寫作語言應當相當出彩，才能夠吸引閱卷教師的目光，使之被學生的寫作內容所折服。此外，當前學生的寫作內容之中，需要具備相當的情感元素，這樣可以使人感同身受，切實提升學生的寫作水平。通過教師對學生進行相應的寫作訓練，能夠使學生的語言表達能力更為突出。

綜上所述，教師在指導學生學習小學語文知識時，應當結合學生的學習需求，設計切實有效的教學策略，用以提升學生的語文知識學習效率。

參考文獻：

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