對小學(xué)語文讀寫結(jié)合的教學(xué)實踐分析

李小媛

摘 ?要：隨著新課程改革的深入推行和“國學(xué)熱”浪潮的掀起，語文這門學(xué)科重新受到了廣大教育工作者的關(guān)注。在小學(xué)語文教學(xué)中，如何將閱讀與寫作進行有效融合，使學(xué)生在教師的引領(lǐng)下豐富語言積累、優(yōu)化文學(xué)創(chuàng)作方式，成為語文教師工作的重中之重。因此，本文便基于此提出了結(jié)合寫作主題擴大閱讀積累、借鑒表達手法開展寫作訓(xùn)練、續(xù)寫文章內(nèi)容等策略，致力于為小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)實踐提供有效參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;教學(xué)實踐

語文這門學(xué)科涵蓋了我國數(shù)千年來的文化精髓，深入閱讀、學(xué)習(xí)和理解語文教材中收錄的類型多樣的文章，有助于開拓學(xué)生的文化視野，幫助學(xué)生形成深厚的文化積淀。但是，語文教師也應(yīng)當(dāng)注意的是，閱讀并汲取不同文章中的精華部分，并將其內(nèi)化為自身修養(yǎng)并非語文教學(xué)的根本目的，學(xué)生能夠?qū)⒃陂喿x學(xué)習(xí)過程中積累的語言知識遷移至文學(xué)創(chuàng)作過程，并能在文學(xué)創(chuàng)作的過程中明確文章建構(gòu)方式、深化對不同語言表達技巧的理解程度，從進一步指導(dǎo)自身閱讀工作，才是語文教學(xué)過程中被廣大教育工作者重視的方向。由此可見，如何將閱讀與寫作這兩個語文教學(xué)中的重要元素進行有機結(jié)合，已然成為小學(xué)語文教師在實踐過程中亟待思考和解決的問題。

一、結(jié)合寫作主題，擴大閱讀積累

由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗不足，因此，在寫作訓(xùn)練課堂上，大部分文章的創(chuàng)作，都基于自身在閱讀過程中獲取的素材積累和閱讀經(jīng)驗。因此，教師便可利用學(xué)生的這一特點，在為學(xué)生提供不同寫作主題的前提下要求其進行相關(guān)內(nèi)容的閱讀，以開拓學(xué)生的閱讀視野。同時，在為學(xué)生拋出寫作主題或相關(guān)線索時，教師一方面應(yīng)當(dāng)為學(xué)生給出可進行閱讀參考的文章或書籍，另一方面也可要求學(xué)生自主搜集相關(guān)資料，進行內(nèi)容的吸收和理解。

例如，若教師在課堂上要求學(xué)生以“傳承”為主題進行寫作時，首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生進行主題的理解和分析，即“傳承”包含很多方面，對中華文化的傳承、對家風(fēng)的傳承、對情感的傳承等，在基于不同方面進行寫作時具有不同的視角和內(nèi)容側(cè)重。其次，教師便可要求學(xué)生從“傳承”的不同方面進行切入，選取與之具有相似主題和相關(guān)內(nèi)容的文章進行閱讀，在閱讀過程中進行寫作事件的積累，學(xué)習(xí)情感的表達方式。通過這種形式，有助于擴大學(xué)生的閱讀面，在不同主題的引導(dǎo)下深化學(xué)生對文章主旨的思考。

二、借鑒表達手法，開展寫作訓(xùn)練

從讀與寫的邏輯關(guān)系來看，讀是寫的基礎(chǔ)，這便能夠說明閱讀對寫作的重要意義。在閱讀過程中，教師往往會引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)典文章中汲取優(yōu)秀、生動的語言表達方式，并將其內(nèi)化為自身知識儲備，使學(xué)生能夠基于對不同表達方式的認識進行文章的解構(gòu)和語言的分析。因此，若將其遷移到寫作教學(xué)之中，教師便可以要求學(xué)生將本節(jié)課所閱讀、學(xué)習(xí)到的表達手法應(yīng)用到文章寫作過程中，使其在進行寫作訓(xùn)練的過程中學(xué)會運用正確的語言表達意見、抒發(fā)情感。

例如，在學(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》一課時，在進行文章閱讀和分析時，教師便可依據(jù)“船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月”一句，讓學(xué)生認識到比喻修辭手法的運用方式和價值，并使其學(xué)會構(gòu)建起相似事物之間的聯(lián)系，自主擬定本體和喻體，進行比喻手法的運用。基于此，教師便可為學(xué)生布置寫作任務(wù)，每位同學(xué)利用課下時間創(chuàng)作一篇寫景狀物的文章，其中至少在三處運用比喻修辭手法，且比喻應(yīng)當(dāng)自然、恰當(dāng)。通過這種形式，一方面使學(xué)生將在閱讀學(xué)習(xí)中獲取的知識靈活運用，另一方面也使學(xué)生在寫作訓(xùn)練中完成了對閱讀成果的鞏固。

三、自由發(fā)揮想象，續(xù)寫文章內(nèi)容

在語文閱讀教學(xué)的過程中，教師不難發(fā)現(xiàn)，教材中收錄的部分文章往往會在結(jié)尾處留白，而每位讀者心中都會有一個自己認同的結(jié)局。基于此，教師便可利用文章的留白，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望，要求學(xué)生自由發(fā)揮想象，依據(jù)前文的鋪陳、敘述、刻畫，結(jié)合對中心思想和作者態(tài)度的理解，為其進行留白內(nèi)容的補充和續(xù)寫。通過這種形式，不但能夠迎合學(xué)生創(chuàng)作欲望，使其基于與作者在文字上的溝通與共鳴進行自身情感的傾訴;還能夠深化學(xué)生對文章內(nèi)容理解，從而提升其文學(xué)素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《那個星期天》一課時，文章最后以對“我”心情的描寫畫上了句號，但并未對整個事件的收束進行完整的交代。“母親最后是怎樣安慰‘我的？”“下一個星期天母親究竟有沒有履行她的諾言？”這些問題也必將成為潛藏在學(xué)生心中的質(zhì)疑。因此，教師便要求學(xué)生基于對文章的理解和自身生活體驗，對文章進行續(xù)寫。學(xué)生既可以著重描繪在“我”悲傷的情緒暴露后，母親和其他家人的反應(yīng)，也可創(chuàng)造性地敘述在未來的時光內(nèi)母親對“我”的彌補。通過這種形式，在重復(fù)閱讀與嘗試寫作的過程中，學(xué)生能夠不斷完善自身學(xué)習(xí)體驗，對文章形成更為清晰的認識。

綜上所述，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上基于學(xué)生的閱讀活動布置相關(guān)的寫作練習(xí)，將讀與寫結(jié)合在一起，促使學(xué)生在閱讀的過程中提高自身的寫作能力，在寫作過程中應(yīng)用閱讀學(xué)習(xí)成果，進而使其得以獲得語文學(xué)習(xí)能力的跨越式發(fā)展。

參考文獻：

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