小學數學單元教學設計策略

段麗君

摘 要教學中教學設計是必不可少的一個環節，教學設計就是為教學活動制定藍圖的過程。教學設計直接關系到教學效果的好壞，教學設計對學生掌握知識的程度能夠起到輔助作用。小學階段的學生對新的教學方式總會充滿了好奇，加上教師正確的引導，學生就會更加容易地掌握理解，本文結合教材對小學數學的單元設計提出了一些相關策略。

關鍵詞單元整體;教學設計;教師;學生

中圖分類號：G443，D43 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）13-0177-01

單元教學設計能夠促進小學生主動地建構良好的數學認知結構，為教師準確掌握教學進度、把握教學、解讀教材，根據學生自身的實際發展情況，進而對新知識進行重新處理，通過這樣的方法讓學生更好地學到相應的知識，并且單元設計能夠讓學生更好地了解整個單元的整體內容。在這過程中，教師就必須要真正認識到教材對于教學來說只是輔助工具，教師應該在了解教材的基礎上，來對教材進行深加工。小學數學教材有著模塊化的特點，更加重視對知識的整合、聯系，根據學生的自身情況，來對教材內容進行重新分析，優化其中的內容，讓學生能夠更好地理解數學知識，突出“以人為本”的教學新理念，變過去的一課一設計為單元教學設計，為學生提供數學探究活動的機會。

數學單元教學設計不僅有助于學生數學知識的構建，也有助于教師不斷完善自身的智能結構。因此，筆者在數學教學中重視單元教學設計的應用，收獲頗多。

一、吃透教材，構建單元主題

新課程標準要求教師在備課時要統籌安排整個單元的教材內容，教師在這過程中要明確小學階段單元教學內容對于學生的影響，以及對于學生學習知識的作用，在單元學習過程中所存在的內容和知識點，以及對于學生未來的影響等等，都需要緊密地聯系在一起，和學習內容、方法等進行分析。單元整體教學設計就是整體把握教材中的每一單元。雖然不同的單元有不同的側重和特點，但每一個單元內只有一個主旋律，那就是單元主題。單元的內容既圍繞主題展開又相對獨立成篇，構成一個有機的單元整體。這就對單元教學過程做整體設計，處理好課與課之間的銜接和過渡，合理安排各課的教學內容，科學分解單元內的教學重點和難點，突出單元內各課時的特點，形成單元內各課各自側重點的不同課型的教學。例如，在教學《圓》這一單元，教師可以構建單元主題為“找找你身邊的圓”，讓學生們找出身邊哪些物體是圓形的，學生們對于這樣的事情總是充滿激情的，然后教師接著問，“生活中我們所用的東西哪些是圓的？怎么來量它們呢？前面我們所學的圖形中跟圓有什么聯系嗎？”確定好單元主題后，教師做好各課直接的聯系，通過調動學生的學習激情，提高課堂的高效開展。

二、基于學情，確定合宜的目標

學生學習情況的分析，主要分為兩類，一是教師要了解學生的認知水平，數學基礎知識與技能的掌握情況，在開始學習前，對其數學內容的掌握情況，以及學習的方法，在學習完這單元的知識后所積累的經驗，如何準確地應用于生活中;二是教師要了解學生在學習過程中可能會遇到的問題，并且考慮利用怎樣的方法來調動學生的學習積極性，培養學生養成良好的學習習慣，以及在學習過程中對知識的分析。教師在課前可以設計前題測評，用這樣的方法來了解學生的具體情況，不能夠只依靠自身的經驗來教學。學情分析是細致的工作，想要保證最后的結果，經驗是其關鍵，可以通過訪談的形式來實現，也可以利用抽樣的形式來了解學生，比如對學困生進行交談，發現幫助學困生的方法。學生分析應體現在教學目標和教學過程的設計上。例如，在學習《觀察物體》這一單元教學時，教師可以先了解學生的家庭情況，通過課下調查學生們的玩具有哪些？是否都玩過積木，平時都是怎么玩玩具的，通過這些了解學生的實際情況，對于沒有這些玩具的學生，教師可以先備一套，供學生課間交流玩。然后帶領學校走出教師去觀察周圍的物體，教師設計幾個問題，通過觀察物體角度不同又會是怎么樣的等等，讓學生們分組合作找答案，看誰找得對？看誰說得好，通過這樣的教學設計，學生們在認知的基礎上能夠加深對所學知識的理解。

三、縱向聯系，設計單元教學活動

設計單位教學包括：1.活動內容;2.活動的組織與實施;3.活動的設計意圖;4.活動的時間分配預設。除以上幾方面之外，還應該注意教師的教學方法和學生的學習方法，在這過程中包括學生自身的獨立學習、合作學習，還是以小組形式的獨立學習等等多個方法。教師在開展教學活動過程中所提出的問題或任務，組織學生進行交流、談論等等。在教學過程中做準備的教學用具、設計的課件。教學的目的就是為了能夠提升學生的數學水平，幫助學生達到提升自身數學水平的目的。

單元教學設計就是將教師工作重心前移，相比于以前的教學設計有很大的不同，但是在逐漸了解中才發現，各個小節的內容都是相互聯系，教師只有真正將其聯系在一起，學生才能更好的掌握和理解，但題型之間聯系和演變確實需要通過對整個單元的聯系才能夠真正實現，這樣才能夠真正了解其中的內容和發展過程。在對單元教學設計了解后，教師能夠很好地了解整個單元的內容和結構，這樣才能保證教學質量，激發對數學的興趣和促進思維的發展，實現課程的新理念。

參考文獻：

[1]張世芳.例談小學數學單元教學設計[J].中國科教創新導刊，2014（6）：102.